| 摘 要： | 案例: 上课铃响了,年轻女教师走进了教室。她意外地发现后面坐着区教研员,年轻女教师用微笑与教研员作了眼神的交流后,开始上课了。上课采用了“问题教学法”梳理知识点,教师循序渐进地设问,学生们积极呼应,尽管没有同学举手,但师生配合默契,课堂气氛活跃,达到了主体性课堂教学的效果。到第三个问题,最后一排的一位同学高高举起了手,年轻女教师的眼中显得很诧异,犹豫了一下,第三个问题没有让他回答,但他仍不依不饶,并把手举得更高,第四个问题仍没让他回答,但他还是高高举着手,回头望了望听课的教研员,脸上表情意味深长……年轻女教师走到学生面前面带微笑充满鼓励地说:“请某某同学来回答这个问题！”顺着老师的声音,其他同学惊异地回头望着这位学生,举手的同学异常兴奋地站了起来,但却答非所问,而学生脸上是洋洋自得的表情。教师依然面带微笑用充满真诚的口吻说:“看来,老师刚才提问时,声音不够响亮,以至于某某同学听成了另一个问题了,下次老师一定注意,也请某某同学督促,如不清楚可再问老师一次,以便帮助老师改正错误。这位同学能勇于举手回答问题,其他同学要向他学习。”学生满脸羞愧地坐了下去,课堂并没有因这段小插曲而受到影响,后面的教学在更热烈的气氛中进行,很多同学积极举手发言,这位同
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