| 摘 要： | 问题发现法高效课堂是我校在多年教学摸索研究的基础上提出的,是以认知心理学理论为基础,提倡学习就是建立一种认知结构,通过教学使学生掌握学科的基本结构,把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手,调动学生的主观能动性,强调让学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过自己主动发现问题来学习,要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。我们提出的"六层递进问题发现法高效课堂"是一种理念,有目标,有原则,有要求,但没有固定的模式,因科目不同,课型不同,理解能力不同,在实践中大家就在探索适合自己的模式,在具体操作中我们提倡运用发现法,通过不断实践,我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容,耗时大多,是不经济的;发现法也并不是对所有学科是有效的;也不是对学生发展的任何阶段都是适用的,所以,我们又引导教师用问题去引领学生,我们就要求教师每节课设计三个左右的问题,用主问题把控课堂,一节课三个问题确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,课堂上用问题作为学习的中心内容,由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的"自主学习"能力。自己解决不了的再讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。经过几年实践,促进了教师的专业成长;落实了学生的主体地位;提升了学校的教育质量,收到了很好的效果。
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