朗读指导要注重学生的情感体验

有位教师在教学人教版教材第五册《掌声》一课时，先让学生自由读课文第二自然段的第二句话：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”读后再找出描写英子动作的词，接下来要求学生有感情地朗读这句话。先指名一位学生读，读得不太好，没有把“英子立刻把头低下去了”的自卑心理读出来。老师又叫了一位男学生读，读得还不如第一位学生，显然，他的朗读也没能得到老师的认同。老师为了体现“尊重学生”这一理念，又让这位男生连续读了两遍还是没有读好，而且读的声音一次比一次大，语气一次比一次平淡，效果一次不如一次。小男孩低下了头，老师也显得有些失望，但马上调整了一下自己的情绪，说：“来，你再读一遍，读的时候要用深沉的语调朗读，把‘低了下去’读得低一些，慢一些，重一些，听老师读。老师把这个句子读了一遍后，又叫这位男孩子再读，最后这一次学生模仿老师的语气读的效果稍微好了一些，老师松了一口气。