教育创新:从“存储”到“生产” |
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引用本文: | 王海英.教育创新:从“存储”到“生产”[J].教育情报参考,2006(7):12-13. |
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作者姓名: | 王海英 |
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作者单位: | 南京师范大学教育科学学院 |
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摘 要: | 没有人能够否认教育与社会之间的错综复杂的关系。在布迪厄的场域理论中,教育是缺乏自主性的,是依赖社会而生的。布迪厄因此下结论说,教育是社会化再生产的工具,是促进社会整合和有序的特别处方。从教育的历史演变来看,教育的变革力量从来不是来源于教育内部,而是出自于社会变革的激发,出自于社会对教育的全新的期待。反过来言之,单纯地在教育内部掀起一场变革,其成功的可能性是微乎其微的。教育深深地扎根于其所生存的社会环境、社会机制中。如果宏观的社会机制、社会结构不变,或说没有为教育的变革提供一个良性的外部条件,教育变革就只能止于一种近乎乌托邦式的教育理想,成为一则美丽的童话。当然这样说并不是表明教育不能反作用于社会,教育具有这样的能量。然而,与社会的约束和制约相比,这种反作用的力量贡献要小得多。因此,基于教育与社会的这样一种互动式关系,基于中国这样一个特别的意识形态语境,
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关 键 词: | 教育创新 社会整合 存储 社会机制 文化再生产 场域理论 历史演变 社会变革 社会环境 社会结构 中国 |
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