我国中等职业学校教师职务制度的历史与现实

从20世纪80年代中期颁布各类中等职业学校教师职务试行条例以来,有效地提高了教师的社会地位,推动了师资队伍建设工作,但总的来看还存在以下问题:各类中职学校教师职务制度陈旧;三类中等职业学校同一层级教师工作岗位职责和任职条件标准不一;教师职务评聘办法没有体现职业教育的特点;教师职务比例偏低;实习指导教师职务制度缺失;兼职教师职务制度缺位等。为此,在充分借鉴各地有益经验的基础上,提出新的中等职业学校教师职务制度框架:定岗定编,明确教师岗位职责;制定统一的中等职业学校教师专业技术职务资格标准;中等职业学校应形成文化课、专业课和实习指导教师三类教师的专业技术职务评审条件;制定兼职教师专业技术职务任职资格标准;双师型教师认定不能与教师职务制度相混淆。     

我区中小学教师职务聘任(任命)工作全面展开

自治区职称改革领导小组办公室和自治区教育厅于9月15日至18日在银川召开了全区中小学教师职务聘任(任命)工作会议.会议总结交流了我区六所试点学校开展教师职务聘任(任命)工作的经验,布置了在全区范围内开展中小学教师职务聘任(任命)工作.我区中小学实行教师职务聘任制测工作分三批有领导,有计划、有步骤地展开.第一批学校从1987年9月下旬开始,到1988年初结束.全区中小学教师职务聘任(任命)工作在1988年内结束.民办教师和公办教师同样实行教师职务聘任(任命)制.     

量化教师的任职条件科学地评估教师的工作

在首次教师职务聘任工作中,我们根据国家的条例、省的细则中各级教师职务的任职条件,运用模糊数学的原理,将教师工作的定性考核为定量评分的办法,全面、公正地考评,其结果做为“择优晋升”的主要条件。下面介绍我们在中等专业学校教师职务任职条件评审中所使用的考评指标体系及考评模型。在制定考评指标体系及考评模型过程中,既考虑到教师职务不同级别的原则区别,如高级职务的开拓性,中级职务的独立     

职务评审导向作用与师资队伍建设

考核、评审、聘任是教师职务聘任制密切相连的三个环节。其中,职务评审是至关重要的一环,它是考核最集中最全面的体现,同时也是聘任的先决条件与前提。在评审问题上,从教育主管部门到学校各级组织都比较重视,广大教师也最为关心。职务评审的试行条例、细则及指导思想潜移默化地影响着教师未来目标的设计与功能的发挥;评审的结果与质量对     

注重三个结合 完善高职设岗

在教师职务评聘中,由于各高校所处的类别、层次、学科设置、师资队伍整体素质以及高级职务指标限额不同,国内外也没有现成的经验可以借鉴,高级职务设岗便成了职务评聘中的难点和重点。首批教师职务评聘中,教师高职岗位设置处于探索研究初始时期。如何根据我国的国情,坚持“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方向,结合师资队伍建设、学科发展、教学科研任务的需要,科学、合理、审慎地设置高职岗位是一个亟待解决的课题。结合医学院校的实际,谈一谈我们的认识和意见。在首次教师职务评聘中,各高校根据国家教委“高等学校教师职务根据学校所承担     

乡村教师评聘职称职务对论文不作刚性要求

职称（职务）评聘向乡村学校倾斜,乡村教师评聘职称（职务）,对论文不作刚性要求……浙江省政府新近出台多项举措支持乡村教师,以保障乡村教师“下得去”“留得住”“教得好”。记者从浙江省教育厅了解到,根据新近出台的《浙江省乡村教师支持计划（2015－2020年）实施办法》,职称（职务）评聘向乡村学校倾斜。县域内城乡学校教师岗位结构比例应保持总体平衡,并适当向乡村学校倾斜。原则上乡村学校教师职称评审的通过率应不低于城镇学校。对在乡村学校任教时间较长的教师,在评聘高一级职称（职务）时应适当倾斜照顾。     

高校教师职务岗位设置的原则和计算方法探讨

根据高校事业发展总体规划、教师编制总数、各级教师职务的合理比例结构,科学地设置教师职务岗位,是实施教师职务聘任制的一项十分重要的基本内容。探讨教师职务岗位设置的原则和方法,将有助于高校专业技术职务聘任工作的开展。一、设置教师职务岗位的原则 1.必须因事设岗,不能因人设岗。设置教师职务岗位,必须依据学校实际所承担的教学(包括本专科生、研究生、留学生、进修生等)任务、科研任务和业务技术管理工作等项任务的需要。 2.保证重点,兼顾一般。设置教师职务岗位,必须依据保证教学,特别是基础课的教学以及重点学科的建设和重点攻关项目的需要,有利于多出人才,出好人才,多出     

教师职务聘任制需要终身教授制的补充

高校教师职务聘任制度改革过程中,不可避免地会存在着一些矛盾和问题,这些矛盾和问题有一些是我们的改革方案与现实操作之间的矛盾,而有一些也是教师聘任制度本身的矛盾和问题。因此,必须充分认识到教师职务聘任制度也是一把双刃剑。在实行聘期聘任制的前提下,建立终身教授制,克服并规避两者之间相互的消极因素,无疑将有利于教师聘任制度改革的健康持续地进行。根据学校自身的办学条件和特点,华东师范大学对终身教授制度进行了3年的尝试和探索。一、教师职务聘任制是一把双刃剑高等学校教师职务聘任制度是高等学校教师管理和任用的基本制度,…     

我省出台中职教师职务任职资格转定办法

针对过去职业高中、职业中专学校教师都评聘普通中学教师职务的情况,省教育厅日前出台了中职学校教师职务任职资格转定办法。办法规定,凡已取得中学二级、一级、高级教师职务任职资格的中职教师,均应相应转为中等职业学校助理讲师、讲师、高级讲师职务任职资格。     

加强岗位管理 稳步推进教师职务岗位聘任 促进教师队伍建设

本文介绍了北京大学以国家政策为基础,规范学校教师职务聘任;建立岗位管理制度,在教师职务聘任中逐步体现岗位的要求;深化岗位管理,逐步完善教师职务岗位聘任制度的做法。     

现行高校教师职务聘任制存在的几个问题

新的高校教师职务聘任制从1986年初在各院校先后实行,它体现了党中央尊重知识、尊重知识分子的方针,体现了政府对知识分子的期望与关怀,因此受到高校广大教师的欢迎,鼓舞着他们为尽快提高自己的业务能力和科技水平而不懈努力。但是经过两年来的实践证明,现行的专业职务聘任制也存在不少问题,有待进一步完善,其主要表现在以下几方面。 1.有比例的晋升,造成几家欢乐几家愁。这次教师职务的聘任是按比例、按岗位定额地进行,即各级职务的晋升是有名额限制的,这种人为的名额规定,往往与各单位教师的实际情况相矛盾。某些学校、系年资高、业务水平强的教师多,但晋升名额有限制,势必造成部分教师符合任职条件而未能得到相应职务的现象。而某些以年青教师为主的学校、系,情况     

安徽省合肥市教师职务评审即将启动

安徽省合肥市人事部门近日宣布,2009年合肥市中小学教师职务资格评审将在7月15日～8月25日进行。 按照规定,县城以上（含县城）中小学教师申报晋升中学高级教师职务,必须提供任现职以来在农村学校、薄弱学校任教的实证材料（须县区以上教育主管部门认可）,少数确因工作需要未被批准参加支教的教师,学校及其主管部门必须出具相关证明材料,聘任高级教师职务前完成支教工作。申报各级教师职务资格人员必须参加《知识产权》科目考试合格。完成一定学时的继续教育任务。申报中、高级教师职务资格人员,     

聘任制下的中小学教师管理效能问题探析

教师聘任制是校方根据学校工作的需要和职务要求,用签订合同或发放聘书的形式聘用人员,在一定时期内担任教学或其他职务的一种用人制度。在实施教师聘任制之前,学校教师由上级教育部门统一分配和调动,这是形成"铁饭碗"、"终身制"的重要因素,也就必然导致"大锅     

教师任用制度的一项改革

《教师法》已从今年1月1日开始实施。根据《教师法》的有关规定,今后学校和其他教育机构将逐步实施教师聘任制度,这是为适应市场经济发展的需要,完善教师管理机制,在教师任用制度方面的一项重大改革,对加强教师队伍建设有极其重大的意义。 教师聘任制度的内容和特点 教师聘任制是学校根据教育教学需要设置的工作岗位,聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。它的基本内容包括:(1)学校根据教育教学和科研工作的需要,设置相应的教师职务岗位,并规定其明确的职责;(2)在定编定员的基础上确定各级教师职务的合理结构比例;(3)由学校校长     

教师职务聘任制的管理思路

在学校推行教师职务聘任制是以合同管理的办法实现人力资源优化配置的重大改革举措，是学校用人制度适应市场经济体制所必须迈出的基础性、关键性的一步，在全同管理过程中，履职考核是实行教师职务聘任制的基础和落实教师职务工资待遇的必要环节，其中有两个关键性的问题要解决，一是如何制定科学化的考核标准；二是考核结果如何与工资待遇挂钩；工资待遇是实行教师职务聘任制的落脚点和物质保障，在市场经济体制下，解决这一问题必须坚持按劳分配和效率优先、兼顾公平的原则。     

贯彻实施《教师法》 完善教师职务聘任制

根据《中华人民共和国教师法》的规定,国家实行教师职务制度。高等学校将继续深化职称改革,完善现行教师职务聘任制度,今后工作的重点是加强聘任环节和聘后管理,强化上岗后的履职考核。国家教委将按照《教师法》的规定,加紧制定相应的配套政策法规,修订教师职务条例和制定教师聘任办法,细化任职条件和岗位职责;进一步加强宏观调控和指导,会同学校主管部门指导学校建立健全自我约束、自我发展机制,逐步扩大学校的办学自主权;指导学校按照精干高效的原则,搞好岗位设置和学科梯队建设,搞好定性定量考核,实行真正意义上的教师职务聘任制度。 1986年以来,高等学校相继开展了教师职务聘任制,并取得了较大成绩。但也存在不少问题,主要表现在职务聘任工作仍没有完全走出职称评定的圈子,一方面“职称热”居高不下,另一方面普遍反映高校教师中教授、副教授的评聘质量有下滑的趋势,存在评乱评滥的危险。究竟如何评估几年来的教师职务聘任实践?如     

利用评聘杠杆促进师资队伍建设

职称改革工作是学校人事工作的重要组成部分,教师职务评聘工作是促进师资队伍建设的一项重要工作,教师职务评聘工作的好坏,关系到师资队伍的质量,因此,教师职务评聘一定要坚持标准,保证质量,要有利于教师素质和学术水平的提高,要有利于促进人才健康成长和优秀人才脱颖而出,要有利于促进教师认真做好本职工作,要有利于促进人才合理流动和人力资源合理配置.近几年来,我校在认真贯彻国家和省有关职改政策的基础上,从我校事业发展和师资队伍建设的需要出发,制定了一系列的职称改革实施细则,为建设一支政治思想素质好,业务能力强、结构合理、学科齐全的师资队伍做了大量工作,坚持了教师职务评聘的五个“有利于”,充分调动了广大教师的工作积极性,促进了师资队伍建设.一、完善评审条件 加强政策导向在评审工作中,结合学校的实际,认真贯彻“公开、平等、竞争、择优”的原则,坚持正确导向,坚持学校制定的《教师职务评聘考核指标体系》,细化、量化评审标准,客观公正、全面准确地对每个推荐评审对象的水平、能力、业绩和贡献进行综合评价,不断提高评审质     

高校教师职务岗位设置初探

高校教师职务岗位设置初探赵砚韩洪双教师职务聘任制的实行，对加强教师队伍建设，调动教师的工作积极性，提高学校的学术水平起到了重要的促进作用，也对人事制度改革起到了较大的推动作用。高等学校教师职务岗位设置，是教师职务聘任制的基础。本文拟对岗位设置的作用...     

改革中小学教师职务评聘制度的积极探索

深化中小学教师职称制度改革,破除束缚教师专业发展的消极因素,创建有利于激发教师积极性的专业技术职务评聘机制,对加快建设一支高素质的教师队伍,具有非常重要的意义。吉林省伊通满族自治县中小学教师专业技术职务“评聘合一”改革,是深化中小学人事制度改革的一项重要措施,较好地解决了长期以来中小学教师职务评聘中存在的一些突出矛盾和问题。试点工作受到了广大教师的欢迎,得到了国家人事部、教育部领导的肯定,值得关注。“评聘合一”,把教师职务评聘的权力交给教育行政部门和学校,克服了过去“评”、“聘”主体之间相互脱节的弊端,进…     

教师职务聘任制的实践与探索

教师职务聘任制是国家建立的与公务员制度和劳动合同制度并行的用人制度。新安中学经过近一年的酝酿。于2006年11月开始实施教师职务聘任制。本文拟对实施教师职务聘任制的理论基础、政策依据、现实需要及基本做法和基本原则试作探讨,以期对正在实施或者即将实施教师职务聘任制的学校有所启示。