论学习中心的规范建设

网络教育学院校外学习中心的规范建设,是网络教育发展过程中必须解决的重要同题。校外学习中心是网络教育管理系统的一个有机组成部分,是网络教育学院在校外的一个基础设施。因此。健全学习中心的组织机构,是提高网络教育学院管理效率,提供学生学习支持的组织基础;规范“管理过程八道关”。是完善学习中心自身建设。提高网络远程教育质量的基本策略;强化学习中心的管理服务功能,是促进网络远程教育持续健康发展的重要手段。我们要因地制宜,加大力度,从不同方面不同角度去积极探索,搞好学习中心的规范建设。     

现代远程教育校外学习中心人事管理系统简介——以兰州大学网络教育学院学习中心人事管理系统为例

学习中心作为远程教育院校在各地区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构,具有跨地区的特点,给高校的管理机构带来诸多不便。对此,兰州大学网络教育学院自主研发的学习中心人事管理系统,将大大提高对学习中心的管理成效,并更好地规范学习中心建设和发展。     

关于远程教育网络重要结点学习中心的研究

远程教育网络是远程教育的重要组织资源,其学习中心又是这一网络的重要结点,是远程教育网络运行的基础。为了提高远程教育的质量和效益,促进远程教育的健康发展,必须重视远程教育的基层服务机构——学习中心的研究和建设。本文讨论了学习中心的定位、配置和考评等关键问题,力求对现代远程教育的可持续发展提出有益的建议。     

共同推动中国远程教育积极发展

近年来,我国现代远程教育发展迅猛,高校现代远程教育试点工作取得令人瞩目的成绩。经过教育部批准,我国大陆已有68所大学建立网络教育学院,从事网络教育工作,截止到2003年,在网络教育学院学习的学生人数超过250万人;试点高校网络教育学院建设校外学习中心达2000多个,逐步形成遍布全国的网络教育服务体系平台。据不完全     

远程教育校外学习中心现状分析及对策

校外学习中心是规范办学行为、保证教育质量、探索并构建终身学习体系的重要组成部分;“是传递教学内容、实现远程教学过程的重要保证;是现代远程教育试点高校提高管理效率、加强对学生支持服务的重要手段;是增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流营造教书育人环境的重要渠道”。为了促进BJJG大学远程教育工作更好更快的发展,该文作者近期组织对一些高等院校的远程教育学院及其所属校外学习中心进行了调研,被调研的远程教育主办院校都是进入中国“211工程”的重点大学。该文将对调查的结果进行归纳分析,对存在的问题提出相应建议。     

如何提高我国网络远程教育质量

保证和提高网络远程教育质量,是网络远程教育取得社会认可的前提条件,是网络远程教育可持续发展的重要保证。那么,如何保证和提高我国网络远程教育的质量呢?笔者认为,必须从做好网络教育的社会定位、做好网络教育的试点和审批工作、规范网络学院的招生工作、加强网络教育的教学过程管理、严格网络教育学院的考试制度等五个方面着手。     

广东省现代远程教育学习中心发展现状、问题与对策——基于2010年网上年报年检数据的分析

校外学习中心是整个远程教育生态发展链的重要节点,加强其管理对于保证远程教育健康发展具有重要作用。对学习中心2010年度年检数据进行统计分析,结果显示广东省学习中心建设成绩显著,为广东高等教育发展做出了重要贡献,但其同时存在办学不规范、学习支持服务不到位等问题,需制定学习中心建设标准,协同各方力量加强管理,加大培训力度以提高专业化水平,并发挥技术手段优势予以及时警示。     

管理学视野下的学习中心支持服务规范研究

对学习者的学习支持服务是远程教育的重要组成部分。我们研究远程教育学习中心支持服务过程的质量管理,其目的是加强学习中心服务质量体系的建设,让学习者得到优质的服务,提高学习者远程学习需求的满意度。本文主要研究内容是建立学习中心支持服务管理规范,按远程教育支持服务的目的、范围、职责和流程等规范操作,实行合理、科学的服务过程的质量监控。其中重点研究了支持服务与教学管理的融合构建、工作流程的细化与呈现和支持服务质量监控与评价等内容。通过研究和实践,追求学习中心的优质服务、精细服务,提高远程教育学习者的学习成功率。     

教育部出台《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》

【本刊讯】教育部８月１日印发了《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》，旨在规范高校网络教育学院的办学行为，促进网络教育的健康发展，保证办学质量，维护学习者的合法权益。一、提高认识，进一步明确高校网络教育学院的主要任务各级教育行政部门和试点高校要从实践“三个代表”重要思想的高度，充分认识发展网络教育的重要意义，进一步明确高校网络教育学院的主要任务，积极发展、规范管理。实现现代远程教育的快速、健康和可持续发展。高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主。要减少并停止招收全日制高中起点…     

中澳远程教育机构内部组织结构比较研究

澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心在国际远程教育界享有良好声誉。本通过比较南昆士兰大学远程教育中心与北京大学医学网络教育学院的内部组织机构，发现两个机构在部门设置、工作内容、人员配置等方面的差异，进而提出国内远程教育机构要加强人力资源建设及校外学习中心直接管理等建议。     

浙江大学远程教育和中国人民大学网络教育发展模式比较研究

我国现代远程(网络)教育说到底是一种"数字化素质教育",是一种具有哲学基础和实践基础的"数字化素质教育".我国高等院校远程(网络)教育试点要"试"的就是:"学会数字化生存"的理念,"学会数字化学习"的目标,"学会数字化协作"的模式,即"数字化素质教育"的三大要务.本文通过对浙江大学远程教育和中国人民大学网络教育开展试点所作的比较分析,从理论和实践两个方面对现代远程(网络)教育的"数字化发展模式"进行比较研究,展望我国现代远程(网络)教育的数字化发展前景.     

美国高等教育的质量保障及其启示

美国高等教育在质量保障方面形成了认证机构认证、院校内部保障、社会评价、政府监督“四位一体”的比较健全、运行良好的体制机制。借鉴美国高等教育质量保障的经验,我国应高度重视高等教育质量保障体系建设,支持独立的评估机构的建立和发展,建立分层次、分类别的评估标准开展分类评估,建立健全院校自我评估的机制,建立开放的高等教育数据和信息服务平台,加强评估的国际交流与合作,促进高等教育质量的提升。     

ISO9000族标准在高校的适用性及积极影响

高等教育教学质量管理与企业管理具有许多共性，ISCO9000族质量标准体系在高等院校具有较强的适用性。建立并实施符合ISO9000族质量标准的教育质量管理体系，可推进高校教育管理的科学化和规范化，促进教育质量的进一步提高。     

《终身教育法》修正后韩国终身教育振兴政策的动向及特征

近10年来,从终身教育的立法到各项政策的推广实施,韩国终身教育领域出现了前所未有的变化。2007年修正的韩国《终身教育法》的公布不仅明确了终身教育的范围,而且也使中央与地方的职责与权限更加明确,并通过重组力图建构更加完善且有效率的终身教育行政与财政支援体制。为了振兴终身教育,韩国大力开展了相应的支援计划：终身学习城市支援计划;终身学习账户制度;终身学习中心大学培育计划;终身教育专业人员的培养及其能力提升计划等。呈现的特点：一是国家相关政策的制定与引导是推进终身教育的根本动力．足够的经费和人力资源支撑是必要条件。二是注重整合各类教育资源,特别是在建立多样的终身教育机构和设施等平台的同时,也注重发挥学校教育的作用。三是实施面向全员并开展全程的终身教育,特别注重增加弱势群体的教育机会。这次修正不仅促进了各自治团体终身教育基础设施的建设,提升了社区网络的发展水平,而且还建立了将学习成果运用于地方的循环体系,促进了国民对终身教育的理解及参与,推动了韩国社会的协调发展。     

"导学群"教学服务体系的构建与运行

"导学群"构建的前提包括:教育基本理论和实际需要,现代远程学习规律,开放教育教学特点,山西省的实际情况。"导学群"的运行结构即"纵横层级结构"。它不仅使"六位"完全进入网络状态,也使学员被导入实际意义上的"网络环境"中。     

德国高校层次结构分析

德国院校的结构"纵向分三层,横向分若干类",近年却呈现"四圈层"的特点。德国高校在层次结构、高校设置、成人教育、科研与教学等四个方面所具有的特点,在稳定高等教育系统、规范高校设置、就业制度与高校层次、全日制教育与业余教育关系和高校层次划分等方面的做法,都有可供中国借鉴之处。     

我国高校网络教育公共服务体系发展的比较分析与思考

本文从依托单位、合作网院、学习中心、门户网站、支撑平台及发展趋势等方面比较分析奥鹏、弘成和知金三个公共服务体系及试点项目的发展现状,并认为全国和区域性多样化公共服务体系并存可能成为一种发展趋势.     

国家开放大学学习中心准入与退出机制的价值再认及构建

国家开放大学是对广播电视大学的继承与发展,开放大学学习中心(教学点)的准入和退出机制经历了摸索、确立和发展三个阶段。在开放大学发展的关键时期,重建开放大学学习中心准入和退出机制,是提升开放大学办学质量、消除学习中心准入和退出机制弊端、改进学习中心内部管理的现实需要。开放大学学习中心准入和退出机制的重建思路包括:开展定期的评估工作,建立退出预警机制,明确实施主体、评估人员、构建原则。在标准与程序方面,要构建合理的评估指标体系,完善准入程序,规范退出程序,妥善处理善后工作。     

三方联动的学习支持服务——学生单位回访工作的探索

学习支持服务是保证现代远程教育质量的关键。本文以天津广播电视大学奥鹏学习中心回访学生单位的学习支持服务工作为研究案例进行尝试和探索,提出建立教育机构（院校）、辅导教师-用人单位-学生三方联动的学习支持服务体系的构想。