远程教育资源与化学学科教学整合的尝试

随着我国"农村中小学现代远程教育工程"(以下简称"农远"工程)的实施,广大农村学校安装了先进的农村远程教育(以下简称"远教")设备,"农远"工程给农村学校带来了得天独厚的资源优势和发展机遇。但是一件新生事物的成长与发展从来都不是一帆风顺,由于大多数教师特别是年纪较大教师信息化水平有限,"农远"工程实施后,如何充分发挥远程教育设备与资源的作用,转变教学观念,拓展教学方法,改革教学模     

“农远工程”项目学校领导力变革

"农远工程"项目学校改变以往的"科层组织结构",形成"扁平化"的二级管理,建立个人向外、淡化团队组织间边界、项目负责人制及小步子发展为特征的校内组织协作,在领导力层面实施以教师赋权为特征的三层四环领导力变革模式,实现现阶段"农远工程"项目学校从理念提升到行为跟进到行为改进直至实现持续变革。     

“农远”项目学校TELSC学习共同体的构建北大核心CSSCI

教师专业发展的开放性、网络化、协作化、资源整合化多元化需要"农远"项目学校重构合作的教师文化,为每一位教师的成长提供机会。本文在分析"农远"项目学校合作文化亟待重构的背景基础上,提出了TELSC(分别取教师Teacher、专家Expert、领导Leader、学生Student、社区Community英文单词的首字母)多元化学习共同体的建构模式。该文化共同体具有参与者、助学者、学习主题、结构模式、资源模式、发展性评价等方面多元化的特质;在操作策略方面,TELSC多元化学习共同体强调在共同的理想和追求、信任、规模适度、成员配合合理的原则基础上,通过分步、谨慎授权、明确授权、信任、信息畅达、宽容、适度控制等教师赋权、全员参与策略实现共同体的目标。     

需求导向的农远教师培训

"农远"项目学校的教师培训者包括大学专家、部分项目学校的校长和骨干教师,以及其他相关行业的专家、学者.培训者在选择培训内容和培训方式时必须考虑项目学校教师成人学习的基本特点.在明确教师需求,确定培训起点,阐明培训目标的基础上,制定培训策略,设计培训方案,评价培训业绩.     

农远工程中教师消极情绪的成因及解决对策

2003年国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同启动和实施了"农村中小学现代远程教育工程"(以下简称"农远工程").[1]随着农远工程的实施,大部分的项目学校和教师都能够正确认识农远工程的意义,积极参与农远工程的实施,对农远工程的各种资源在教学中应用抱有极大的兴趣和热情.但也有相当数量的教师对农远工程实施抱有非积极态度甚至是消极情绪.笔者通过问卷调查,分析农远工程项目学校教师消极情绪产生的原因,提出解决时策,以期进一步推进农远工程的健康发展.     

小学数学“农远”教学光盘资源整合模块教学设计案例——以小学数学人教版三年级(上)第五单元《时、分、秒》为例

一、设计思想"农远工程"在我校已经实施了四个年头,学校教师大多已能较熟练地应用"农远工程"中教学光盘,能很好地对教学光盘的播放内容进行提问、引导、解说等。但他们较少能对"农远教学光盘"中的课例设计成教案来上,更不会去设计一个单元的课程,也缺乏整合光盘资源和教学实践的能力。本文以设计一整块的教学内容为例,努力使教学与教学光盘进行最优化组合,改进教育教学方法,提高教学质量。     

CAI课件设计制作中的问题及对策

随着"校校通工程"、"农远工程"等项目的实施.教师运用多媒体开展教学已非常普遍,计算机辅助教学已成为开展教学的主要手段.然而,笔者发现CAI课件在设计制作过程中存在以下问题.     

DLP技术助力农村中小学现代远程教育工程——“农远工程”投影机采购要求:质量好,成本低,易维护,强防尘

在农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")中,为农村中小学学校配备投影机、计算机、电子白板等设备,建立交互式教学环境是重要的工作。由于"农远工程"面向的学校大多在偏远山区,环境较差的教室条件就成了对投影机     

"农远工程"实施现状个案研究

本研究主要通过访谈、个案分析、文献调研等方法,分析案例小学农远工程在教师信息化教学的技能水平、远程教育资源利用、教师培训、校园思想文化建设等方面取得的一些具体的成效;同时指出在"工程"维护和后期投入、师资、观念、教学反思等方面存在的不足。在此基础上探讨了"农远工程"在解决农村教育问题过程中需要面对的问题及其自身的局限性。     

农远项目应用模式实践与探索

国家农村中小学现代远程教育工程项目(以下简称"农远项目")确立的三种应用模式:农村小学光盘播放系统(模式一)、农村小学卫星教学收视系统(模式二)、农村初中计算机教室(模式三),在具体应用中还存在着一些问题和不足,一定程度上制约了其效益的进一步发挥。我们肃州区在实施"农远项目"的实践中,对应用最广的模式二原技术方案进行了大胆的改进,使其功能得到了进一步拓展,推出了适合我区实际、具有地方特色的几种应用模式。     

从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考

＂五环三步＂教学研模式是基于校本实践的一种行之有效的教育科研模式。＂五环＂,即备课、演课、上课、评课、反思;＂三步＂,即课前预习——课内探究——课后实践。该模式遵循一切为了学生发展的核心理念,强调＂五环＂与＂三步＂的有机融合,旨在构建高效课堂,引领教师的专业成长。     

高职“药物制剂技术”课程改革的思考

为提高"药物制剂技术"课程的教学效果,本课程组依托地方生物医药产学研联盟,从确立培养目标、选择教学内容、完成教学实施、强化操作技能等方面对该课程的教学改革提出思考并进行探索,通过教学改革,"药物制剂技术"课程的教学效果有了较大的改进。     

“展示”与“反思”教学手段的研究和运用

本文对"展示"与"反思"教学手段的研究结果和运用情况进行了总结,发现让学生"展示"才华可以有效激励学生自主学习;教师"反思"有利于改进教学,提高教学质量;学生"反思"有利于改进学习方法,提高学习效果。合理运用"展示"与"反思"的教学手段,可以达成有效教学的目标。     

"微格教研"探索与实践

“微格教研”是“微格教学”的变式。它是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。“微格教研”不仅注重讲什么,还注重怎样讲,并将教研活动的重点转移到研究怎样教。我们将“微格教研”结果应用于课堂教学,使教学的各个环节优化,有效地提高了课堂教学质量。     

基于威廉姆·多尔“回归性”课程理论下的《中国古代文学》课程教学策略探析

以威廉姆·多尔为代表的后现代主义者,不满于建立在现代主义理论上的封闭的、机械的现代课程观,立足于后现代主义哲学思潮和科学发现,提出了ODES与"4R"等课程思想。回归性(Recursive)是多尔4R课程标准之一。多尔认为"思想应该回归学生",并主张通过"与环境、他人和文化"的反思来形成自我感。多尔还指出"回归性"与旨在促进预定的表现的"重复"不同,它旨在发展能力--组织、组合、探究、启发性地运用某物的能。基于多尔的"回归性"理论,文章认为古代文学课堂教学可以通过"唤醒""破衡""反思"三个策略实现"思想回归学生自身"。     

基于“三明治”人才培养模式的实验教学探索与实践

在对传统实验教学存在的共性问题进行分析的基础上,结合台州学院机械专业的“三明治”人才培养模式,阐述了构建开放实验教学模式的必要性,提出了建立“四个层次”和“四条主干线”的实验教学内容体系的举措,最后介绍了近几年实验教改所取得的初步成效。     

对高校邓小平理论课程建设的思考

《邓小平理论》课程是“两课”建设的核心课程,目前高等院校的《邓小平理论》课教学存在思想认识不到位、授课教师队伍不稳定、教材编写相对滞后等问题,应该从进一步加强重视程度、强化师资力量、改进教学方法等方面采取措施提高教学效果。     

试论初中数学深度教学之“深”

深度教学是一种全新的教学方法,其立足于学生长远发展,要求教师运用科学有效的教学方法,带领学生探索知识深处。在实际教学过程中,教师要更新教学理念、创新教学方法,让学生从数学学习中获得快乐。教师要深入提问、反复追问、促成反思,使学生的数学思维走向深层次。教师要深入浅出、由浅入深地引导学生探索数学知识的奥秘。文章从教学目标、教学导向、教学策略、教学原则等方面对初中数学深度教学的“深”进行分析和论述。     

对“有效教学反思”之“有效”的思考

虽然有效教学反思已倡导多时,但并不能无条件地接受它,要在对它本身有深刻理解的基础上才能真正指导自己的教学。因此,对其概念的梳理和思考是必需的。本文认为有效教学反思是有着多方面涵义的实实在在的概念,其"有效"所言传的是一种"发展"和"进步"的意义,体现了对一种理想状态的追求。具体来说,有效教学反思体现为一种教学反思形态、思维形式、理想和境界以及多指向的动态过程。     

高校音乐欣赏教学“五段论”

"五段式"音乐欣赏教学是按照学生认知形成的规律为主线来安排教学内容,把音乐欣赏的过程划分为几个逐步递进的子阶段,即"鉴"、"赏"、"析"、"议"、"创"五段,每一阶段所提出的欣赏要求和欣赏重点不同。"五段式"音乐欣赏教学具有渐进性、创造性、灵活性的特点。