探索语文教改新路 促进教师专业发展

实施课改以来,我校坚持走"以校为本、研训结合"之路,促进了教师语文专业素质的发展。我们紧密结合语文课程改革,既突出一个"实"字,即"策划紧扣实际,工作务求扎实,教研力求实效",深度教研,扎实推进语文课改;又力求一个"新"字,即创新教研形式和内容,服务于课堂教学,服务于教     

守正出新 异彩纷呈——淮北市高中语文课改实验的教学研究与思考

高中语文课程改革如何进行？这需广大高中语文教师不断地在实验中探索,在探索中总结,在总结中提升。淮北市从2000年开始就组织全市高中语文教师进行系列教学研讨,第八次课改开始。经过论证确立了“语文教育论坛”的新教研模式,以推进“校本教研”。并且认为要真正使课改深入进行下去,须设法引领教师不断提高自身素养,认真钻研教材,探索新的教法,方能确保课改实验扎实有效。     

谈谈课改的几个问题

我校是柳州市初中课改实验样本校,在市教科所、柳铁教委的指导下,课改实验工作正在有序、全面、扎实地开展。下面着重介绍我校校本培训、多元评价和校本课程开发的情况。(一)校本教研,改善教师行为在课改实验过程中,教师普遍感到缺乏专业指导,而送教师外出学习,人力、财力又有困难。因此,我们认识到要尽快建立以学校为本的教学研究制度,提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者,制定了我校“校本教研促进教师专业发展”课题实验方案。我们正在尝试一种新型的培训模式:“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”…     

莫让语文课堂迷失自我

<正>语文新课程改革凸显一个"改"字,力求一个"新"字,这就使得当前的语文教育教学模式层出不穷,令人眼花缭乱,应接不暇。对于新课程而言,改革创新并没有错,然而必须合理地把握一个度,课改应当是对传统教育的完善和发展,是为了更好地适应和满足学生的终身发展,然而如果走极端,即但凡是     

扎实开展校本教研 促进教师专业成长

校本教研以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点,以促进全体教师的专业化成长和全体学生的发展为宗旨,是自下而上的日常教研活动,其核心是立足本校力量、针对本校问题、提升本校教师素养、服务于教育教学的工作。我校以素质教育为核心,以教育科研为先导,以促进教师专业成长为着力点,立足本校、面向课改,扎实有效地开展校本教研活动,全面提高了学校教育教学水平。     

在文本细读中实现语文教师的专业发展

课程教学语境下的文本细读服务于阅读教学,是语文教师备课理念更新的一个重要方面。语文教师通过对文本的仔细阅读,可以实现对文本意义的准确和透辟的理解。语文教师在对文本作细读和涵泳的过程中,能提升自己的学科素养;语文教师从对文本的细读走向教学实践,能提升自己课堂教学的能力;语文教师在文本细读的教研活动中还能提升自己的教学研究能力。     

在“比较”中求“有效”——小学语文“同题异构”教研模式探讨

“同题异构”教学是指针对相同的教学主题,数个不同教师灵活、有所侧重地贯彻课程标准的理念,落实教材理解,并依据学生的实际情况进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。这种教学方式越来越多地被运用于当今的小学语文课改教研活动中,并逐步成为促进语文教学发展和教师专业成长新的成长点。     

走在语文课改的路上——参加2011年版小学语文新课标解读培训会感

2012年11月为期14天的国家级“2012年版小学语文新课标解读”培训会在华东师大结束了,每一个参培人员的内心深处受到了一次深深地触动,反思这十年来所走过的语文课改之路,一线教师对课改经历了一个从“彷徨期一适应期一麻木期”的过程,对于课改“不以为然”,“不过如此”的心态充斥着不少语文教师的心。实际上深刻学习、领会、实践2011年版小学语文新课标理念,对于语文教师来说已是—个挑战。     

让语文教研课落在实处——谈谈我的一堂教研课

实施课改以来每年学校都举行语文教学活动。每一次的教研课,课堂气氛都很热闹,但听课的老师总感觉有点不实在,总感觉在热闹的背后“游离”于知识、技能之外,是为活动而活动的教学,对于此,作为基层一线的教师,更多的认知便是如何让语文教研落在实处。     

新形势下教研员应具备的基本素质

转变角色,树立全新的服务意识教研员是一个特殊的群体,鉴于职业优势,曾被基层校长、教师视为“领导”、“检查者”、“专家”,一度被尊重、推崇而高高在上。随着课改实验的不断深入,校本教研制度的建立,教师、学校的自我发展、自我提高的能力不断增强,以前“俯视基层”的姿态和工作方式已经不能适应新时期教研工作的需求。转变角色与观念,树立全心全意的服务意识是新时期做好教研工作的前提。因此,教研员要深入基层,服务于教师,服务于教学,及时发现学校教学工作和教师专业成长中的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时提…     

学校语文组如何开展有效的教研

新课程实施以来,“校本教研”是个出现频率很高的词。校本教研的重要性已深入人心。笔者是基层小学语文教研员,在参与学校语文组教研活动中发现,虽然教师开展教学研究的积极性很高。但是效果却没有期望的那么好。究其原因．没有明确地研究问题,缺少扎实的研究过程是导致教研效果不理想的重要原因。 所以．学校语文组要开展有效的教研,必须思考两个问题。     

语文教学设计法———“一个”关键性问题

为了避免语文教学课文讲析得支离破碎,提倡语文教学课堂设计的完整性、合理性,语文教学应该讲求一个“一”字,即语文课堂要力求设计“一个”关键性问题,安排贯穿整个课时的讲析,这样,可突显课文教学重点和难点,帮助学生理清思路,把课堂教学活动交给学生,充分体现新课标的“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念。     

提高对口援教教研工作有效性实践研究

山东省威海市教育援青团队在对口援教门源县教育局教研工作中,以“基于问题解决—致力创新共享”为工作策略,融合两地教研优势,力求在教研规划、教师发展、校本培训、课题研究、团队建设等方面开展扎实有效的指导与交流,切实提升门源县教育局教研室核心职能,充分发挥教研室在提升区域教育教学质量和促进区域教育均衡发展中的指导和引领作用。     

讲求策略,创课改本土化特色

阳山县5年（2001—2005）的教研教改取得了不少的成果，在总结“十五”时期教研教改的成绩和经验，部署“十一五”期间的教研教改工作的基础上，我们将把我县的教育改革与发展推上一个新的台阶。具体地讲，要进一步明确新课改实验的重要意义，加强领导，精心指导，重新制定或完善课改实施方案；要加强组织好课改研讨活动；抓住关键，突出重点，建立和完善推进课改的长效机制，包括建立促进教师专业成长的校本教研机制、健全与课程改革相适应的，促进学生发展、教师提高的评价机制．等等。     

追求有效的小学语文教育

新课程实施以来,“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是,怎样将理念落实到教学中,实现学生语文素养的发展,则远未达到预期的效果。很多语文教师都在苦苦探索：怎样才能有效地落实课改理念,提高教学质量？我们在校本教研中重点研究并实施了“弹性施教,有效指导”的教学模式,在落实“大语文”的教育观念,致力提高学生语文实践的有效性方面,积累了一些经验。     

主题教研想说爱你不容易

2012年6月,全区小学语文教研能力大赛在石嘴山市大武口区举行,作为惠农区语文教研的指导者,我非常渴望语文教研通过“以赛促研”的形式引领全区语文教研在形式的突破、方向的探究、经验的发掘、创新点的选择等方面有更大的发展,更希望看到教师通过现场教研、现场评课彰显语文教师的研究能力与研讨魅力。结合本次比赛,笔者谈谈自己对语文主题教研的认识。     

砌一排成长的“搭石”——我的一次教研策划与实施

教研活动的创新有效是促进教师专业发展的直接要素。笔者通过讲述一次语文主题教研活动“PK名师：我心中的语文”,就青年教师专业成长和教研活动的改进方面提出了三点思考：追寻理想教学境界需要“传承与对抗”名师;提升自我专业水平需要伙伴教师之间的“碰撞与协作”;提升教研活动效度需要切实有效的“平台与途径”。     

语文教师成长的三境界

一个语文教师具备哪些素养才算优秀？多年的教学实践。使我深深地认识到，语文教师应该具备三步境界．即“语文教师成长的三境界”：知识型一艺术型一思想型。     

“我心中的语文”——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙式”校本教研

针对时下一线教师对名师名课的盲目“跟风”现象，本文提出“沙龙式”校本教研的设想。即以“任务导引”、“沙龙研讨”等方式，将常态教研改进为层层推进的主题式教研，以提升一线教师研析名课、精学名师的能力，真正生成自己心中的语文好课观。     

对有效教研的认识与实践

赵才欣老师在《有效教研》一书中对有效教研基本思路进行了概括：“一项工作的有效与否,是针对原来设定的目标而言。教研活动也是如此,它只有指向预定的目标并且达成,才是有效的。”有效教研的目标是推进课程改革,提升整个区域的学科教学质量,其关键是要服务于教师,服务于教师的需要,服务于教师的成长。本着以教师专业发展为本的理念,笔者在虹口区中学劳技学科教研中对“研训一体”的教研模式进行了初步的探索与实践。