基于“新经济”发展的高职“新工科”建设路径研究

第四次工业革命的浪潮下,我国经济增长动能发生深刻转换,涌现出一大批以新技术、新产业、新模式、新业态等为发展载体的新经济。新经济的发展对工程技术人才的知识结构和能力体系提出了新要求,亟需大量具有复合素养和跨学科能力的"新工科"人才作为支撑。高职院校作为"新工科"人才培养的重要力量,要切实面向未来加强"新工科"建设,深化创新工程人才培养模式,培养一支适应和引领"新经济"发展需求的新型工科技术人才。在建设路径上,高职院校要以回归工程实践为主线,构建"新工科"人才培养的新范式;以"新经济"发展需求为导向,构建完善的"新工科"专业结构;以创新创业教育为引领,建立健全"新工科"人才培养体系;以卓越人才标准为依归,构建全过程、多层次的"新工科"建设体系。     

地方院校电子信息类工科专业改造升级的探索

加快推进传统工科专业升级改造,对于培养新工科人才具有重要意义.工科专业学生的培养质量直接影响未来工程技术人员的素养.为培养适合社会发展需求的工程实践能力强、竞争能力强的高素质新工科人才,从人才培养方案制定、课程体系设置、理论和实践教学改革以及校企协同育人等方面探索工程应用型人才培养策略.这些策略在衡阳师范学院传统工科专...     

新工科背景下应用型高级专门人才培养的探索与实践——以兰州城市学院焊接技术与工程专业为例

“新工科”建设是改造升级传统工科专业,创设新型工科专业,加快培养工程技术创新人才的一次改革。基于“新工科”的内涵,提出我校焊接技术与工程专业的人才培养目标应为应用型高级专门人才,创新点在于建立符合CDIO理念的学科体系,构建以OBE为核心理念的教学质量外部评价体系。采用“五维”素质模型建构适应新工科的应用型工程人才教育培养体系,从专业通识素养、工程专业素养、工程实践素养、工程创新素养和工程职业素养五个维度提出建设方案,指出应在工程创新创业能力,跨学科跨领域学习应用能力以及团队协作能力三方面打造高级别专门人才。     

适应新工科发展要求 提升学生工程实践素养

科技革命使高等工程教育从"技术范式""科学范式"转变成为"工程范式"和"新范式"。"回归工程""再造工程教育"等口号的提出也反映出创新工程教育的国际发展趋势。新工科正是在这样的背景下孕育而生。新工科要求围绕国家重大战略需求,主动布局、设置、建设和发展相关新工科专业,培养多层次多类型新工科人才。新工科对学生的工程实践素养有着较高要求。实践表明,通过从学生的家国情怀、科研能力、工程伦理等多方面入手,对提升学生工程实践素养具有重要意义。     

新工科背景下环境生态工程创新应用人才培养实践

在新工科教育背景下,环境生态视野、管理知识和技能会深入到各个行业和各个领域的发展中,因此,急需具备更高创新创业能力和跨界整合能力的"新工科"人才,为我国企业转型提供环境生态的保护。如何结合新形势和地方特色提高学生"新工科思维"与解决实际问题的能力,是当前地方高校面临的紧迫任务。广东工业大学环境生态工程专业紧密结合地方生态修复工程建设实践,培养具有生态学学科视野、积极创新和实践能力的生态规划和管理的新工科应用型人才,具有明显的地方特色。通过对环境生态工程专业培养方案制定、PBL+双语多模式课程教育实施、强化新工科教育的实践课程设计3个方面进行了阐述和实践,探索出一套适合新工科人才培养要求,具有交叉学科特色的"课程规划-多模式课程教育-企业协作新工科创新实践人才培养模式"。该模式已经获得了良好的培养效果,达到了新工科人才综合素养的各项标准要求,并对环境生态工程专业人才培养具有一定的示范作用。     

新工科人才核心素养的价值体系探讨——基于“培养什么样的工程人才”的调研分析北大核心

新工科人才核心素养的培养,对推进高等工程教育人才培养具有重要意义。文章立足新工科背景下要培养什么人,以及“中国特色、世界水平”的新工科人才应具备哪些素养的问题,按照“构建结构模型—筛选素养指标—赋予指标权重”的步骤,拟定新工科人才核心素养的价值体系,构建理论知识、开拓创新、思维品质、职业能力、文化认同5个一级维度、20个素养指标的价值体系,从“表达输出”的角度对20个素养进行行为表现的阐释,增强价值体系的可操作性。从研究与统计结果来看,该体系符合新时代对新工科人才的能力要求,具有普适性与可行性。     

新时代背景下化工实验实践教学体系的构建

在"新工科"建设、"工程教育专业认证""等时代背景下,本文探讨了通过研制新型化工实验实践装置助力于"线上线下"、"虚实结合、互为促进"的化工实验实践教学体系的构建;从而培养具有较强化工行业背景知识、工程实践能力、满足行业发展需求的"新工科"人才。     

新形势下的高校多功能实验室建设与启示--以微小卫星技术及应用国家地方联合工程实验室测控与综合仿真中心建设为例

新工科的教学理念要求培养具备动手实践解决实际问题能力的新型工科人才,而高校实验室作为在校学生最重要的实践场所在新工科人才的培养方面扮演重要角色。实验室建设水平的高低直接影响着高校的教育教学水平。在总结众多研究成果的基础上给出一规划、二建设、三管理的"三步走"建设方案,并以西北工业大学测控与综合仿真实验室建设为例对方案进行详细解读。实际的教学与应用效果表明该方案的提出能够为高校在新工科时代背景下的实验室建设与改革创新提供有益参考,从而有效提升高校"新工科"人才培养水平。     

基于工匠精神的高校技能型人才创新培养机制研究

在新时代背景下,我国面临着向高端制造业迈进的发展要求,"中国制造2025""互联网+"等重大战略的实施将对具有工匠精神的高端技能型人才形成迫切需求。工科高校应在新的社会发展形势下积极探索与创新具有工匠精神的技能型人才的培养模式。同时,高校应多方面思考与探索技能型人才创新培养的教育体系。在教学管理方面,积极推进本科生学业导师制度;在产学研融合方面,发扬校企合作优势,切实发挥校外导师的带教作用;在文化环境方面,努力营造渗透"工匠精神"的校园氛围,重视对学生工匠精神品质与自觉意识的培养与渗透。促进具有工匠精神的技能型人才的创新培养体系的形成,为国家社会和经济发展提供优秀的人才储备。     

智能化时代工匠精神的文化软实力及培育路径

实现"中国制造2025"战略目标,需要呼唤工匠精神的回归。工匠精神是制造业文化的软实力,包含了文化基因、创新基因和价值基因。新工科引领工匠文化,打造大国工匠的摇篮。通过树立大工程观、推进产教融合、加强师资建设、营造文化氛围、开展双创教育等多渠道并举的途径,将工匠精神培育融入到新工科建设各个环节,打造新工科人才工匠精神培育特色。     

工科高校人才培养与人文社科教育

工科高校人才培养与人文社科教育宋志华工科高校的教育目的是为了培养社会所需的工程技术人才，但在社会和科技迅猛发展的当今时代，传统的工科教育受到严峻的挑战。现今社会所需人才，是健全型的高素质人才，不仅要具备原有人才所具有的科学知识和工程技术才能，还要具备...     

新工科背景下学生核心能力培养路径研究

经过四次工业革命后,高等工程教育领域已将培养新型工业人才作为己任,从中深刻领悟新工科的实质内涵,了解新工科未来的发展应用领域,掌握新工科学生核心素养内容,从而探索学生核心能力培养路径,为社会发展需求提供服务。     

新工科人工智能教育型人才培养模式研究——以上海师范大学“人工智能+教育”人才培养模式为例

新工科时代人工智能专业亟需解决教育型人才培养的难题。契合新工科内涵,文章提出了新工科人工智能教育型人才培养模式和路径建设,即"基础素养—教育技能"人才培养模式。该模式针对新工科交叉学科特点,将师范教育专业与人工智能学科的知识进行融合,建立"素养"和"技能"两条建设路径,从培养目标、人才能力、课程体系、培养手段、实践平台、保障手段等方面阐述人工智能教育型人才培养的新体系。     

“新工科”背景下工程人才创新能力培养评价研究——基于CIPP模型的7所地方高校实证分析北大核心

随着新工科建设的不断深入,工程教育改革成果不断涌现。为完善新工科建设框架,探索新型工程人才创新能力培养有效评价的标准与方法,文章基于CIPP模型,从背景、输入、过程、成果4个维度,构建工程人才创新能力培养评价指标体系,同时选取7所有代表性的地方理工类高校,采用因子分析和CRITIC法进行实证研究。研究发现:各高校在新型工程人才创新能力培养评价的4个维度上各具教育特色,在培养过程当中也呈现出6种不同的培养模式。为进一步推动高校工程人才创新能力的培养,建议从健全创新制度、加强软指标建设、设立长效投资机制等方面进行改进。     

面向应用型本科电气类专业的OBE实践教学改革

在工程教育和"新工科"背景下,电气类本科生实践能力的培养越来越受到重视。而传统实践教学中的课程设计环节对学生动手能力培养不足,仅仅停留在软件仿真阶段,不能满足工程技术型人才能力培养的需求。文章根据电气类应用型人才培养目标,基于OBE理念进行单片机课程设计新模式的探索,引导学生有效学习,培养学生的工程意识、协作精神以及解决实际问题的能力。     

新时代高等工程教育改革探究

欧美工业发达国家高等工程教育模式,深刻影响着我国高等工程教育改革向大工程观、回归工程实践和工程专业认证的方向发展。面对新一轮科技革命和产业变革,作为制造业大国,我国高等工程教育主动转变教育范式,提出"新工科"产教融合教育理念。其中,东南新工科产业学院积极进行新工科教育新理念、新模式、新方法、新内容、新质量等方面的实践,培养符合新时代要求的工程技术人才,服务国家、区域重大发展战略需求,其经验做法值得借鉴。     

基于工程能力培养的地方工科院校教学模式改革探索——以电子信息类专业为例

地方工科院校秉承高等工程教育理念,实施工程教育,培养地方需要的具有工程能力的工程技术人才是其根本任务。通过研究,分析了影响工程能力培养的制约因素,表现在对工程教育观念理解狭隘、人才培养目标定位模糊、具有工程背景的师资力量薄弱、课程设置欠合理、工程实践教学体系不完善、考核评价"去工化"现象严重等方面。以此为基础,以电子信息类专业为例进行教学模式探索。     

以创新创业教育为引领 创建“新工科”教育模式

创新创业教育、"新工科"建设是我国高等教育主动作为,适应"三个面向"、创新驱动发展、中国教育现代化2030、中国制造2025等国家战略,培养跨学科交叉复合型工程科技人才的战略举措。从深化传统工科专业内涵改革和创办适应未来科技经济发展需求的新专业两个角度出发,积极开展"新工科"探索与实践,提出了"新工科"具有的创新性、前瞻性、交叉性、多样性和引领性等特征,并结合创新创业教育需求,以培养"品行、知识、能力和思维"四位一体的工程领导人才为目标,努力构建具有西安交通大学特色的"新工科"教育模式,丰富和发展了"新工科"建设理论和实践。     

基于“新工科”的人才培养实验平台建设研究

"新工科"建设呼唤高等工程教育实验平台的改革创新。"校地企"合作共建产业学院,打破了专业学科的人才培养藩篱,构建起跨界与跨学科的"新工科"人才培养平台。通过有效整合多方资源,打造专业交叉融合式的"新工科"人才培养实验平台,构建专业群课程与教学资源的实验平台,搭建以创新创业为核心素养的实践平台,为地方高校培养未来产业和行业发展需要人才提供支撑。     

“新工科”背景下食品质量与安全专业人才培养研究

自2017年教育部提出"新工科"建设以来,各高校积极响应"新工科"建设,提出了人才培养新目标和新要求。本文在此背景下,简要概述了我国食品质量与安全专业发展的现状和趋势,分析了在创新型人才培养上存在的问题,并以南昌大学食品质量与安全专业为例,着重探讨了围绕该专业设置的人才培养方案、课程体系和实践教学计划等内容。以期为"新工科"建设,提升学生工程实践技能与创新能力,培养具有创新意识的高素质工程技术人才提供借鉴。