能力本位职业教育思潮

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①.它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育体系.其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练.60年代被用于美国职业教育的师资培训,后传到加拿大,80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区,对职业教育与培训产生了深远影响.尤其是80年代中后期及90年代初,主要的英联邦国家,如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系,把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度.90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国.     

基于能力本位的职业教育教学改革探析

20世纪90年代以来,能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式得到迅速发展,并占领职业学校市场.与我国现行的学科本位职业教育教学模式相比,它具有明显的优越性.从学科本位到能力本位教育教学模式的转轨是职业教育发展的必然. 因此,职业教育应积极推行制度创新,实行灵活的教学制度;加强课程改革和教材建设;加强实践教学,提高学生的职业能力和创业能力;积极改进教学及考试考核方法和手段,推进现代教育技术的应用.     

中等职业教育素质本位论

职业教育以什么为本位，这是一个涉及职业教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。几十年来，我国的中等职业教育经历了从“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”，显然在新世纪形势下，这种本位观巳远落后于时代。进入21世纪的中等职业教育呼唤素质本位的教育思想与模式，这是顺应时代要求的战略抉择。     

由能力本位向素质本位转变——职业教育的变革

职业教育以什么为本位 ,是一个根本性的问题。在跨入 2 1世纪 ,科技全球化、经济全球化大背景下 ,职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变。作为本位性的素质在结构上包括基础性素质、专业性素质和创业、创造素质。与能力本位的职业教育相比 ,素质本位的职业教育具有明显的不同特点     

我国高职教育能力本位的缺陷与发展建议

能力本位（Competency Based Educmion,简称CBE）教育在1967年由美国学者提出。20世纪70年代,“能力本位”教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来,广泛应用于北美及世界其他一些地区职业教育和培训中,其中尤以北美盛行。现在“能力本位”教育已成为职业教育和培训改革的主导理念。     

从能力本位到职业教育标准本位

<正>一个苹果之所以是苹果,是因为它具有苹果的本质属性。反之,如果失去了这一本质,它就可能是苹果梨或是其他别的什么水果。这虽然是一个很简单的道理,但却能给人意味深长的启示。以职业教育为例,校企合作、工学结合的办学模式决定了职业教育是以能力为本位的教育。为凸显能力本位的发展理念,20世纪70年代至90年代,世界劳工组织和一些发达国家开发了能力本位课程模式。如MES课     

两种教育本位观辨析

职业教育与普通教育是两类不同性质的教育,有着不同的教育本位。能力与知识是构成人才的两个支撑点,同时形成了能力本位观教育与知识本位观教育两种类型,二者都是素质教育。职业教育是能力本位观教育,普通教育是知识本位观教育。知识本位观教育是一种由知识而能力的发散型教育,能力本位观教育是一种由能力而知识的内收型教育。     

以“能力本位”教育思想指导课程设计

职业教育做为教育与经济的一个重要结合点，是直接为经济建设培养人才的，要适应21世纪企业，社会和人才市场的需求，职业教育的课程观必须以“知识本位”向“能力本位”转化，即以能力本位教育思想指导课程设计，并积极在教育改革中加以实践。     

素质本位职业教育探析

一、素质本位是职业教育发展的必然趋势 在跨入21世纪.我国加入WTO后.职业教育的改革与发展势在必行.职业教育必须由能力本位向素质本位转变.这是时代的呼唤.社会的要求.     

两种教育本位观辨析

职业教育与普通教育是两类不同性质的教育,有着不同的教育本位.能力与知识是构成人才的两个支撑点,同时形成了能力本位观教育与知识本位观教育两种类型,二者都是素质教育.职业教育是能力本位观教育,普通教育是知识本位现教育.知识本位观教育是一种由知识而能力的发散型教育,能力本位观教育是一种由能力而知识的内收型教育.     

能力本位课程模式的当代意义与发展

“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。     

能力本位职业教育与培训理论和实践探源

能力本位教育与培训自从20世纪90年代初引入我国后,在教育领域特别是职业教育与培训领域产生了很大的影响,目前已成为我国职业教育与培训的主要发展方向。     

能力本位教学模式与传统教学模式的比较

能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的一个方向。近二、三十年,美国、英国、澳大利亚等西方国家正在推行实施。90年代以来,许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展,并迅速占领职业学校市场,受到各国教育家的赞赏和肯定。     

论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式

"能力本位"职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的"能力本位"教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有"能力本位"与"人格本位"两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济"新常态"的发展时代,实现职业教育的目标。     

基于“能力本位”的职业教育发展研究

能力本位职业教育作为近年流行的一种教育思潮，其成为北美及一些世界职业教育发展较为发达国家所采用的一种教学模式。本文就能力本位职业教育产生的背景、基础理论、主要特征，来阐述能力本位职业教育的发展。     

能力本位教育与高职英语教学

能力本位职业教育是近二三十年来职业教育领域里一项极具意义的改革成果。本文以能力本位教育为理论依据,对高职英语教学的教学观念、教材教法、考核方式加以探讨,使其真正满足职业教育的核心要求。     

素质本位职业教育：我国职业教育走向21世纪的战略抉择

素质本位职业教育：我国职业教育走向２１世纪的战略抉择近二三十年来,国外教育界兴起能力本位（ＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ）思潮,浪及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式８０年代在国外已经形成。其核心就是职业...     

基于能力本位的农村职业教育课程开发浅析

以能力本位为核心进行课程开发是当前农村职业教育课程开发的方向.本文分析了当前农村职业教育存在的问题,提出了基于能力本位的农村职业教育的课程开发要求,并进一步阐述了基于能力本位的高等职业教育课程开发的过程.     

职业教育要从学科本位向能力本位迈进

教育部职业技术教育中心研究所所长黄尧,在日前举行的全国教育科学“十一五”规划教育部重点研究课题《学生职业能力发展研究》成果汇报会上说,职业教育要从学科本位向能力本位迈进,才能适应国家发展对人才的需求。黄尧指出,大力发展职业教育,是全面提高学生职业能力和素质,建设人力资源强国的重要途径。     

能力本位教育评估框架对我国职业教育变革的启示

能力本位教育已经成为世界职业教育改革的一个重要趋势。荷兰韦塞林克等学者构建的能力本位教育评估框架从评估准则、评估指标到评估等次,揭示了能力本位的职业教育本真之所在。基于此,我国的职业教育应在观念、师资、课程、实践、评价等几个方面进行革新,才能真正意义上实现能力本位的职业教育变革。