学习徐老教育思想 提高教学质量

徐老是老一辈无产阶级革命家、教育家，他在多年的教学实践中，积累了丰富的教学经验。他一生很关注教育，强调在教育教学中要“学以致用”，要学生“手脑并用”，他说：“我们是学以致用，不是无的放矢”。“要从用中去学”，“要边做边学”。徐老既重视学，又重视用，认为学与用要辩证统一起来，才能完成教学任务。     

语文课堂教学中“即兴”艺术的运用技巧

教学“即兴”．又叫教学机智,是指教师在教学过程中取得良好教学效果的机敏性、应变力。它是面对意外发生的情况．敏感地洞悉学生思维活力的势态,迅速作出恰当反应,及时采取合理措施的教学艺术。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论．如果他没有教育机智,他就不能成为一个优秀的教育实践者。”语文课堂教学是一个多变量的动态系统。“即兴”是体现教师教学艺术高低优劣的一个重要标志。     

钻研·创新·进取——记全国模范教师、运城中学教师郭文革

郭文革,从教十余年,他始终把学习教育教学理论和提高教学质量作为自己不懈追求的目标。他重理论学习、重方法研究、重技能培养、重思维创新他积极尝试课堂教学改革,用最新的教育理论指导教学,为提高课堂教学效益做了大量的实践。他先后进行了三轮教学改革,从最初“语言教学的知识性和趣味性课堂”的“移情说”研究,到“西方接受美学在语文教学的迁移”的实验,再到现今的“语文教学个性化课堂”的实践,在教改实验过程中,他不仅获得了大量的教学经验,而且也找到了新的教学方法。在研究和实践中,他的个人教学修养得到了较大幅度的提高。作为一…     

一个向教学艺术索取享受的人——记特级教师刘英魁

刘英魁同志是邯郸市第四中学语文特级教师，邯郸市语文界拔尖人才。他从事中学语文教学已有２９个年头。２９年来，他坚定不移地忠诚党的教育事业，在教学实践中努力提高自身修养，不断追求教学艺术的新境界。他的教学颇受学生欢迎，教学成绩卓著。他曾多次获得学校及市级奖励，１９９９年３月获省教学能手荣誉称号。他自称是“一个向文学和教学艺术索取享受的人”。他在教学实践中突出体现了“敬业”“提高”“科研”“笔耕”等学者型教师的特征。敬业是本刘英魁同志正是出于对党的教育事业的无限忠诚热爱，甘心情愿地从事语文教学工作，才…     

陶行知研究反思扎记

2、“从做中学”到“教学做合一” 1917年陶行知回国全身心投入实践。从知行合一到行知合一的完全转变决定了他从事民主教育的一生。在从事民主教育的三十个春秋中．他又丰富了“在做中学”．从而以“教学做合一”为切人点进而创立“生活教育”。回国伊始,连续两次演讲,第一次演讲阐明了中国的教育是：格物致知和试验主义相结合。     

思想政治教学生活化的基本策略

“教育即生活”是美国教育家杜威的一个重要观点,他认为最好的教育就是从“生活中学习”.陶行知先生在此基础上,又提出了教学走向生活,他认为:“未来之学校,未来之教科书,未来之教育,必须建立在生活经历上,始可谓活的学校,活的教科书,活的教学.”他主张用生活来教育.思想政治新课程标准也提出:“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块.”这就要求我们要转变教学观念,认真研究思想政治教学生活化的基本策略.     

机智--语文教学中的艺术闪耀

教学机智,指教师在教学过程中取得优良教学效果的机敏性和应变力。俄国教育家乌申斯基说：“不论教师怎样研究教育理论,如果他不具备教学机智,他就不能成为一个优秀的教育实践者。”可见教学机智在教学中的重要作用。那么,如何机智地对课堂中出现的意外情况进行随机调控呢？     

欧文的教学思想及其历史功绩

罗伯特·欧文是十九世纪英国杰出的空想社会主义思想家与实践家。他以毕生的精力从事空想社会主义学说的宣传和实验,在社会改革中非常重视教育的改革。他认为,社会制度的改变依赖于教育,只有通过合理的教育与教学,培养理性的人,美好的社会才能建设起来。在《新道德世界书》等著作中提出了未来理想社会教育的初步设想,并进行了“性格陶冶馆”和“新和谐村”的教育实验。虽然实验失败了,但他教育尤其是教学思想中所蕴含的无数“真理的天才的预测”和前无古人的探索,给后人特别是社会主义国家的教育教学工作以莫大的启迪。（一）关于教…     

生物学教学中的思想品德素质教育

江总书记关于《教育问题的谈话》和“以德治国”讲话精神 ,为教育指明了正确的方向。作为生物学教师 ,在学科教学中不仅要传递基本的生物学知识和技能 ,更要对学生进行德育教育 ,传递做人的道理。多年来笔者把“五心”教育融入生物学教学中 ,结合学科教学进行思想品德素质教育。1　“忠心献给祖国”教育中学生时期是从精神上获取人类道德精华的最佳时期。作为一个人他最崇高的道德品质应是忠于他的祖国。教师在教学中应以人类的最高道德标准为出发点 ,通过挖掘书本知识和课外相关的知识 ,充分利用一切有利时机 ,对学生进行爱国主义教育。同…     

用心做教育

秋风送爽的9月,海淀区委教育工委和海淀区教委在北京大学附属中学隆重召开了“张思明教育思想研讨会”。张思明是北京市数学特级教师,享受国务院特殊津贴专家,现任北京大学附属中学副校长。他曾获“北京市十大杰出青年”、“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起极大反响。在30年的教育教学实践中,他形成了自己独特的教育理念和教育教学策略。研讨会上,张思明老师诠释了他的“用心做教育”的教育思想。     

君子之道：《论语》中孔子的君子教育思想论析

君子教育是孔子开创并经后世不断丰富发展的一种主流的人才培养思想。孔子吸取商周时期的“礼乐教育”精髓,结合当时“学在民间”的文化发展现状,以“仁”“知”“勇”“礼”为主要教育内容,在私学教学中开创了“君子教育”。君子是孔子追求的人格理想,也是孔子在教育中对自身及弟子的要求。在教育内容上,他主张君子应当具备“仁”“知”“勇”“礼”等品质;在教育方法上,他主张君子应当求学、养德、修己、笃行,在自我完善的基础上以身作则,教育他人;在教育特点上,君子教育主要表现为内容上知识教育与道德教育并重,形式上理论教学与实践教学并重,功能上情感培育与政治教化并重。在大力推崇时代新人培育的当前,君子教育依旧具有极大的理论价值与现时意义。     

课堂教学呼唤教育机智

俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究了教育理论,如果他不具备教育机智,他就不能成为一个好的教育实践者。”教育机智,就是教师具有在教学过程中对一些未曾预见到的偶然因素的灵活、及时、妥善的处理,使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学智慧。教育机智,作为一种教学技能和技巧,     

杜威“做中学”教学原则对美国学校教育的影响

美国现代著名的实用主义教育家杜威以“教育即生活”、”教育即生长“‘教育即经验的改造”为依据,提出了举世闻名的“做中学”教学理论基本原则。他认为,在“教室中,……在仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生：不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的,只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候,他才真正受到教育。”今天,杜威仙逝50多年后,我们深圳教育考察团在历经2个多月的美国之行中发现,“做中学”依然深刻地影响着美国教育界,贯穿于整个学校教育教学领域,涵盖教学过程、课程内容、教学方法等。     

徐特立的教学思想辩证法

徐特立是杰出的无产阶级革命家和教育家,也是教学理论家和实践家。他在从事革命实践活动中,亲自办教育,长期从事教学实践活动,并对教学的一系列问题都有极深刻的论述,形成了完整的教学思想体系。而其教学理论和实践的突出特点是充满了唯物辩证法思想。正如谢觉哉给他的祝寿诗中称颂他的教育思想为“贯穿辩证法,新奇出腐里”。(《当今一圣人》第28页)这标志了他的教学理论高度科学性,同时它还具有很强的实践     

赫尔巴特教学模式述评

德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要),两本著作中确立了一门独立的、科学的教育学理论体系。他认为教育的目的是培养道德性格的力量,面作为教育最基本手段的教学是培养德行的核心。教学放任务在于通过不同学科的教学来形成儿童的各种观念,教学必须使学生在接受新教材时,唤起心中已有的观念。他反对夸美纽斯提出的教学要遵循自然的理论,他说:“把人给‘自然’,甚至把人引向‘自然’并在‘自然’中锻炼,这只是一件蠢事”,他指责“教学要遵循自然”在理论上牺牲了教师个人的全部生活。他把教师摆到了儿童心灵塑造者的位置上,把教学变成了建     

探究“行知”有效的科学课堂

我国教育学家陶行知先生曾经说：“中国教育的一个普通的误解是：以为用嘴讲便是教：用耳听便是学：用手干便是做。这样不但是误解了做,也误解了学与教了。第二个普通的误解,便是一提到教育就联想到笔杆和书本,以为教育便是读书、写字,除了读书、写字以外。便不是教育。”所以他提出“教学做合一”的教学论．认为“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。这充分说明了学生在学习过程中动手操作的重要性。     

浅议对个性学生的关爱

苏联教育家捷尔任斯曾经说过：“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才能教育孩子。”作为一名教师,我对这句话的体会要比一般人更深刻。在教育教学不断改革发展的今天,我们的教学条件得到了极大改善。但是,无论教学设备怎么先进,教学方法如何优良,教师都必须在教育教学中多方面地关爱学生,     

“对话式教学”在历史教学中的运用

世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Fleire）被誉为“拉丁美洲的杜威”,他在拉丁美洲和非洲开展了长期的教育实践研究,提出了以培养批判意识为目的的解放教育理论,主张利用“对话式教学”取代传统的“讲授式教学”。在耐心阅读完他所著的《被压迫者的教育学》之后,我深刻感觉到传统的讲授式教学存在着许多弊端．而他所提倡的“对话式教学”则是一种值得推广的新兴教学方法。下面我就向大家介绍一下我采用“对话式教学”的一些体会。     

生命因学生而精彩——记全国优秀教师泰兴市黄桥镇中心小学副校长刁成剑

他说:干一行,就要爱一行刁成剑同志由一名普通教师成长为一名全国优秀教师,与他勤奋要强的个性和对教育事业执著的追求是分不开的。他1981年7月中师毕业,从此踏上教育征程。二十五年来,他孜孜以求,放弃调离教育系统的机会,放弃县城、苏南发达地区学校的高薪邀请,安心黄桥教育,扎根教学一线,苦练教学基本功,给自己的教学和发展进行终身的学习和积累。他刻苦自学,取得了江苏教育学院小学数学专业的学历。“没有爱就没有教育”,“为学生奉献一切”。这是刁老师在班主任工作中信奉的准则,他爱学生胜过自己。他捧出一颗心,献出全部情,严在当严处,…     

默默奉献 辛勤耕耘——特级教师范纯炎简介

范纯炎,1960年毕业于湖北大学政治系,现为湖北省钟祥市教研室高中政治教研员,中学高级教师、特级教师,湖北荆州地区教育学会中学政治专业委员会理事长。 在34年的教学生涯中,他孜孜探求,改革创新。近年来,他开展了“四结合”开放型和改革考试方法的教改实践,取得了宝贵的教学经验。在长期的《辩证唯物主义常识》教学中,他采用了“四个一”的培养学生能力的方法,遵循发散思维规律,充分体现理论联系实际的教学原则。在《政治