我的同课异构

同课异构这种近年来兴起的教研活动,不仅贴近教学实际,深化和拓展了教研活动;而且在资源共享的同时,关注人与人之间思想的融合,从而引领教师快速成长。语文教研同课异构有多人同课异构、一人同课异构、校际间同课异构等多种形式,它注重教师的全过程参与,关注过程中的细节,整体提升教学教研水平,提高教学质量。我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有同课异构这种教研模式的,当然我更不可能未卜先知开展这种活动。     

开展同课异构生物学教研活动的思考与实践

同课异构是指同一教学内容,由不同教师以不同教学方式呈现。同课异构是近年来较多采用的一种教研活动形式,有利于促进教师专业成长。但也存在流于形式、缺乏针对性等问题。本文是笔者对开展同课异构生物学教研活动的思考与尝试,供同行探讨商榷。     

满园奇葩皆是春——基于“同课异构”教研活动的实践与思考

教研活动的形式多种多样,"同课异构"的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的.本文通过"同课异构"教研设计策略、"同课异构"教研课例展示、"同课异构"教研模式的几点思考三个方面来阐述"同课异构"有效性教研活动的实践与思考.     

同课异构在校本教研活动中的实践研究

同课异构教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式,可以更好地比较不同的教师对统一教材内容的不同处理,比较不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,彰显教师教学艺术的魅力．形成教师个人教学的风格。本文从某次教学内容引入同课异构的主题,分析这种教研模式的特点,突出其在校本教研中的重要地位,并对同课异构在新课程中的有效实施进行探索,提出相应的建议。     

同课异构教研模式的操作流程和实效

同课异构的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。为此，我校开展了同课异构教研模式的尝试。下面，以我校小学语文教研组的同课异构教研实践来具体说明我们的做法。     

小学数学同课异构教学循证教研流程与实践——以《稍复杂的分数乘法实际问题（1）》为例

小学数学同课异构是教师教研活动的常见形式之一。以往的同课异构教学研究偏向基于经验的课堂观察，缺乏基于数据的循证教研。从经验比较到数据循证，能让小学数学同课异构所蕴含的专业发展力量走向深刻。基于数据的小学数学同课异构教学循证教研流程包括问题导向、循证设计、收集数据、对话共议、证据迭代五个部分。以《稍复杂的分数乘法实际问题（1）》一课为例，探究了小学数学同课异构教学循证教研的具体步骤。小学数学同课异构教学循证教研要注意数据服务教研、人机协同教研、理论联系实践。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

天工各得，殊途同归——源于“同课异构”的教学感悟

同课异构是近年来我园经常采用的一种教研活动形式,也已成为我园园本教研活动的主流。经过几年的实践,同课异构对我园教师的教学研究能力提高有很大的帮助。以下是笔者对“同课异构”活动的一些思考与感悟,想和各位幼教同仁一起分享与探讨。     

同课异构：“变”与“不变”的定律

近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。     

“同课异构合作教研”新模式探索研究

为了提高县级生物教研活动的有效性,卢龙县提出“同课异构合作教研”新模式,通过集体备课、同课异构课例观摩、分组合作评课研讨、大组合作评课交流、教研员总结等环节,提高了教研活动的有效性,对全县初中生物教学和教研水平的提高以及教师的专业发展起到了积极的推动作用.     

打造高效课堂 慎用同课异构

<正>近年来,同课异构作为一种新型的教研活动广为学界所接纳,实践中赢得了一片叫好之声。有的说,同课异构创新了课堂教学方式,给课堂教学带来了"不一样的精彩";有的说,同课异构让教学研究校本化,是推动校本教研的有效形式;有的说,同课异构推动了教师的专业发展,促进了教师个性教学风格的形成;还有的说,同课异构生成了高效课堂教学模式,促进了教师实践性知识的传播;更有的说,同课异构促     

“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析

<正>"同课异构"是指相同的课由不同的教师进行不同的设计和实施。"同课异构"作为当下流行的一种教研方式,并非如某些教师所认为的只是"标新立异",而是有着科学的理论依据和重要的实践价值,本文拟就"同课异构"的理据做较为详细的分析,希冀对"同课异构"教研活动的顺利、有效实施有所裨益。     

“同课异构”创新语文教研活动提高教师科研意识

对语文教研活动开展"同课异构"活动进行了论述,认为同课异构活动让每一个参与者都有收获、是语文教研活动的一种形式创新,从而促进了教研组的科研氛围,培养了教师的科研意识与能力.     

从同课异构活动谈历史教研

为了提高历史课的教学质量,同课异构被引入到历史教学活动中。本文将对"同课异构"与传统"集体备课"两种教研形式进行比较,突出介绍"同课异构"在历史教研活动中的应用,并分析了"同课异构"对教师业务前景发展的促进作用。     

智能手机促进物理教研日常化及提升物理教师教学基本功的可行性分析

<正>一、问题的提出从"同课异构"活动说起,"同课异构"活动是一种高效的教研活动,通过两位或更多教师对同一教学内容各自独立地备课、上课,然后进行对比研究,可以促进所有活动参与者在教学能力方面有所提高。"同课异构"教研活动对物理教师的教学能力发展确实具有重要作用,但由于时间和空间等因素的制约,活动很难经常开展。在"同课异构"活动中得到的教研启示如何在日常化的教研中得到实施呢?如在"同课异构"中课堂被摄录下来,可以重复观察,可以研究教师的组织能力、提问能力、板书能力等,那么在日常教学活动中能否也这样研     

基于校本研修理念的高中数学同课异构教研模式创新应用

校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策．     

对同课异构的思考

<正>同课异构是为提高教师的教育教学水平而开展的一项校本教研活动。按理说,提高教师的教育教学水平就等于提高课堂教学效果。但事实上,这项教研活动是否能真正提高教师的教育教学水平,教育教学水平提高了与课堂教学效果的真正提高是否有必然的关系,却并不一定。由此,我们必须认清一个问题:同课异构的最终目的是什么。笔者认     

同课异构教研活动在小学语文教学中的应用

小学语文教学是一门基础课程,教学非常注重如何提升教学质量、如何提高教学效益,这是教育工作者首要考虑的问题之一。随着教育事业不断发展,同课异构教研活动被提出。这是提升教师教学质量一项重要标准之一,自从被提出之后深受教师喜爱。本文分析了小学教学中,如何将同课异构教研活动融入其中,并且分析该活动作用。     

从认知角度分析同课异构的必要性

近年来,韶关地理教研室开展的同课异构的教研活动,得到了广大地理教师的热情支持与积极参与。我校的同课异构教研活动也初步展开,但是,在几次同课异构教研活动中,笔者发现,绝大部分教师对"同课异构"的认识和理解还只停留在初级阶段。因此,我们有必要从多方位、多角度去诠释同课异构,从而深刻认识和理     

《比尾巴》“比”出了什么

在一次“同课异构”教研活动中,两位教师共同执教《比尾巴》一课。同一篇课文,不同的设计。两位教师展示了不同的风格。通过比较,也带给笔者些许思考．咀嚼出了不同的“语文味”。