训练学生说话“七法”

在语文课的听、说、读、写教学中，很多人都侧重于“写”的教学，把它作为教学的重点，而忽视了对“说”的训练。事实上“说”比写更重要。在长期的语文教学过程中，我深深地体会到了对学生进行说话训练的重要性。在平时语文教学中，我随时对学生进行说话训练。常用的方法大致有以下七种。     

“说”的策略

《语文课标》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”《语文课标》中提到的“表达”就是我们课堂中的所讲的“说”，它应是口语交际的重头戏，它有着鲜活透亮的生命力，犹如人体的血脉，起着至关重要的作用，如何让学生大胆的去说呢？     

要善于从“范本”里取“米”

作文教学是语文教学不可忽视的重要内容,也是藏族班汉语文教学的薄弱环节,许多学生在汉语文课上最怕的就是写作文。如何排除“最怕”的心理障碍,使学生的写作水平得到提高,我认为,最有效的方法之一就是教师要充分发挥课文优势,在阅读教学中,循序渐进地指导学生写作。     

说“训练”──再评“把语文课上成训练课”

说“训练”──再评“把语文课上成训练课”南京倪渝根语文教学，除了重视语言文字的实践能力之外，还要重视语言环境的创造，要重视情感教育。不能只讲知识，不讲情感的潜移默化。语文课对学生情感的潜移默化的教育尤其重要。─—柳斌《语文教学有待改革》（载１９９４年...     

加强说话教学培养“说”的能力

初中语文课的说话教学还没有得利府有的重柳。学生在语文课上发言机会很少,有的一学期下来没得到一次发言的机会,在其他场合发言的机会就更少。因此,导致了多数学生说话能力差。那么,如何改变这种现状呢？第一,必须对说话教学进行再认识。一、我们应牢固树立“听说读写并重”的语文教育观。过去,语文传统教学一直把阅读和写作视为教学的重要内容,而忽视听说训练。这显然是与叶老一听说读写一把抓”的语文教育思想相悻的。叶老早在1924年就以“说话训练”为题,精辟地阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说…     

让学生感悟语文之“美”

钱理群先生说,语文教学要使学生“在有声有色的思想,有韵味的语文世界里流连忘返,透过美的语言,你窥见的是美的心灵,美的世界”。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量,所以说语文课应该是美的。     

调动学生多种“感官”参与教学

大家都知道,语文课应着重训练学生的听、说、读、写能力,通过这四种能力的培养,以达到“全面提高学生语文素养”的目标。聆听了不少语文课,     

“说”出学生的精彩

叶圣陶曾经说过：说话训练是开启学生思想之门,逗引学生发表之欲的一个“总”的“枢纽”,这个“总”的“枢纽”能有效地提起语文教学的其他各个环节来。可见“说”在教育教学中的重要性。我们教师在课堂教学中要当好学生口语表达的训练员,要营造良好的口语交际氛围,适时地创设学生感兴趣的口语话题,不断地训练提高学生的语言表达能力,不断地培养学生敢说、能说、善说的语文素养和能力,直至“动之以心,发之于口”。     

语文课要学“语文”

这个话题很有些突兀,语文课学的不是语文,难道还能是数学物理吗？笔者最近给高三文科“尖子生”上语文课。课前作了认真准备。课上我先征求学生的意见,想学点什么。有几个学生说“我们想上真正的语文课”,“讲些真正属于语文的东西”。我感到很愕然,言外之意是说他们过去上的不是真正的语文课。     

语文教学中“说”的能力培养

语言是一种最基本、最主要的交际工具。在当今社会中“说”的能力更为重要,一个人在一天中,可以不动笔“写”,但不可以不动口“说”。因此,在语文教学中培养学生“说”的能力显得非常重要。当今教学中,学生“说”的能力怎样呢?据我平时的教学实践和观察发现,学生的这种能力还远远没有达到教学的要求和社会发展的需要。比如,在课堂上让学生回答问题,大部分学生都是声音细小,难以听清,更谈不上词能达意。在座谈时,有许多学生本来想发言,但因“说”的能力不强,怕出洋相,只好默默无语。尽管从道理上讲,说话比执笔写文章容易,但是在教学中我发现,…     

农村中学语文素质教育须从“说”入手

培养学生读、写、听、说能力是语文素质教育的基本要求,“说”为“四能力”之一.《语文教学目标》对初中生的说话能力已作出了明确的要求.可见,在初中语文教学中进行说话训练能力是无可非议的了.然而,笔者要强调的是,农村语文素质教育须从“说”入手,以“说”作为语文素质教育的突破口. 随着社会的发展,越来越显出说话的重要,“语言这种能力工具,是搞好交际的使者,缺之不可,单靠文字不行”.正如吕叔湘先生所说:“语言具有文字所不能达到的功能.”说话这种能力是语文素质的一个重要方面,应强化说话训练.     

谈谈“语文味”与“语文课的味”

“语文味”的问题,是针对把语文课上成思想品德课、自然科学课等现象而提出的。虽然语文课与思想品德、天文地理或其他自然科学有关,但是,语文课决不是思想品德课、天文地理课和其他自然学科课,而是借助这些学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。我理解的所谓的语文味,就是围绕“语文”二字进行教学,就是对字、词、句、段、篇的理解,就是进行听、说、读、写、思的训练。     

说“训练”──再评“把语文课上成训练课”

说“训练”──再评“把语文课上成训练课”南京倪渝根（接上期）六有论者说：一把语文课上成训练课”既符合“大纲”的要求，又符合语文学科的特点。论据呢，为避断章取义之嫌，请允许我全文抄录─—（小学语文教学大纲》中明确指出小学语文教学的目的，是指导学生正确理...     

以“说”促“写”相得益彰

作文质量的高低，直接反映出学生语文综合性的能力，是检验学生语文程度高低的一个重要的标志。俗话说，拳不离手，曲不离。。常练习写声、东西，写起文章来，比较容易写得文通字顺。但由于课堂时间有限，一学期学生在老师指导下最多只能写十多篇。因此，光靠作文课来提高学生的写作水平是不够的，还必须抓紧一切机会，特别是利用语文课学生回答老师提出的各类问题时，培养训练其口头表达能力。这无疑是以“说”促“写”，提高学生作文能力一个行之有效的方法。一般地说，在一定时间内，学生对老师提出的同一个思考题，书面写作质量要比口头…     

营造“说”的氛围 强化“说”的训练

目前,不少学生在表达能力、交际能力和形象思维能力等方面都存在着缺陷.对此,语文教师应意识到自己的责任,在课堂上积极营造“说”的氛围,强化“说”的训练,切实提高学生“说”的素质.教师应注重提高自己的口才,善于设疑、激疑,将学生推到矛盾的情境中去进行深讨,并采用多种方式激发学生“说”的兴趣,加强“说”的训练,提高“说”的技巧.     

回归语文本色，还“语文味”于课堂

杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如何把语文课真正上出“语文味”？语文教师应该抛弃浮华,简单地、扎实地、轻松地教语文,并让学生体会到文本的语言美、意境美、     

让语文教学“清晰”起来

常听学生说“语文课听不听没什么影响”。“上两个月语文课。几乎没有什么长进；缺两个月语文课，也不会有什么损失”。这样的“语文课”怎么能体现语文课程的价值呢？究其原因当然是多方面的。而大家对语文教学的“模糊性”了解不够。应是其中的一个原因。     

浅谈中学语文教学“说”的训练

初中语文教学致力于学生语文素养的形成和发展,而“听说读写”能力的训练是提高语文素养的核心内容。我今天重点谈“说”的能力的培养,“说”虽是人之天性,但随着年龄的增长,不同家庭,不同性格,不同经历．具有不同心理素质的学生．在“说”的能力方面自然有所不同。所以教师要利用各种方法,调动他们“说”的积极性．强化各个层次学生“说”的能力。     

例说阅读教学的“语文味”

何谓“语文味”呢？所谓“语文味”就是指在语文教学中充分体现出语文学科，作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和师生的个性来，从而使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生浓厚兴趣，不断提高语文素养。具体来说，“语文味”就表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”；“圈点批注，摘抄记感”的“写味”；“品词品句，咬文嚼字”的“品味”；“敞开心扉，交流体验”的“说味”。现列举阅读教学几例，以飨读者。     

做个“偷懒”的语文老师

目前,语文课堂教学存在的最大问题,仍是老师讲得多,学生听得多,老师太辛苦.经常听到语文老师抱怨：语文课难上,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡;作文难批,批得头昏眼花,学生对批语懒得看一眼;一学期语文课数量可观,学生能力却长进不大……笔者认为这是老师太“勤快”而使学生太“懒惰”造成的.因此,语文老师在课堂教学中要学会“偷懒”,要给学生“勤快”的机会,做个“偷懒”的语文老师.