《少年闰土》重点段导读设计

《少年闰土》第四段,讲闰土向“我”讲述四件事。这四件事表现了少年闰土“知识丰富”、“聪明能干”的特点。段末最后一小节,点明中心。教好这一段,是领会全文内容的关键。为此,我精心设计了如下的导读。一、提示导读,知道写什么提示导读,其方法是学生在朗读的过程中,教师加上明显的导语,引导学生接读下去,达到以读代讲,以读代答的目的,下面是导读的全过程。师(导读):闰土向我讲述了四件事,第一件事     

小学语文“导读法”简介

小学语文“导读法”简介□广东揭西县美德中心小学刘绍辉一、什么是“导读法”导读——“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶先生语）“读，就是口读、念书、轻读、朗读、轮读、齐读等。”（教学“大纲”）长期以来，我探索出一种以读...     

按照新教材的要求教好“老”课文──第三组教材简析与教学建议

按照新教材的要求教好「老」课文第三组教材简析与教学建议□江西省教研室龙宅俊一、根据所处地位，分析教材内容首先，要搞清本组教材在整册教材中的地位。第八册是中年级的最后一个学期，全册七组，共安排了四个重点训练项目，即：侧重训练读的“一边读，一边想”、“抓...     

于细微处见精神——《古井》教学体会谈

《古井》一文是一篇重点讲读课文。本组教材的重点训练项目是“一边读,一边想”,教学的要求是要使学生了解“一边读,一边想”的基本读书方法,并逐步养成一边读书一边思考的良好习惯。１．抓住情景描写,启发学生领会风土人情美。《古井》第二自然段中,我引导学生重点...     

“屏读时代”名著导读教学途径与策略探赜

学校要注重实施师生“海量阅读”计划,建设书香校园,建立“屏读时代”名著导读网络教学模式与资源共享平台,推广“屏读时代”名著导读教学新的教学方式,明确“屏读时代”教师的角色定位,找到有效的导读途径,在全校推进“屏读时代”名著导读课的开展,让学生在各种言语实践活动中深入感知名著、理解名著。     

读为主线 读中悟情——《一个中国孩子的呼声》教学设计

这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤与对和平无比渴望的真挚感情。教学此文，应根据本单元导读提示和本课感情浓烈、抒情性强的特点，以“读”为主线，用“读”架设起学生和女本沟通的平台，使学生在与文本的对话中主动理解和体验，有所感悟和思考，获得真切感受，提升语文素养。     

导之以法 各显风流——三位特级教师“导读法”的异同研究

近 20年来，语文教育界可谓百花盛开、流派纷呈，其中“导读派”出类拔萃，生命力强、影响大，成效最为显著。自 20世纪 80年代以来，一直备受专家和全国各地语文教师的青睐。 什么是“导读”呢？导，指教师的指导、引导、因势利导，也就是发挥教师的主导作用；读，指学生的阅读实践，也就是充分体现学生的主体地位。“导”与“读”的统一，揭示了教学过程中师生彼此合作又互相制约的双边关系。 关于“导读”，张志公先生是这样阐释的：“导读”与“导演”、“导游”结构完全相同，都涉及了两个方面，一方面是“导”，一方面是“读”、“…     

第二学段如何确定习作目标——以人教版四下第五组习作教学为例

一、解读教材人教版教材的每个单元都是一个完整的语文综合性学习材料,我们可从这个角度来解读教材。1．解读单元“导读”。本组课文围绕“生命”这一专题展开,这是人类思考的一个永恒主题。这段导读是全组内容的总括,提示了本组的主题,提示了需要重点展开的教学活动：学课文感受生命,体会含义较深的词句,有条件的还可以搜集、了解热爱生命的故事。     

抓住重点 主体探究 点拨学法——《我们家的猫》教法建议

小学语文第八册第四组教材一共有三篇课文 ,《我们家的猫》是讲读课文。这篇课文首先真实具体地描写了大花猫性格古怪 ,又追述了它小时候淘气的事。教学时 ,要抓住本组教材的重点训练项目“一要真实 ,二要具体” ,告诉学生写文章的时候 ,不要说“假话”、“空话” ,引导学生了解作者是怎样真实、具体记叙事物的 ,从中感悟出作者的表达方法。教学《我们家的猫》 ,可以采用“读、查、定、达、验”五个步骤来进行。一、读首先让学生自己读。读单元导读、预习提示 ,读课文 ,读课后思考题 ,读“读写例话”。让学生从整体上把握单元训练重点 ,明确…     

谈自主学习能力的培养

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式,即改变学生的“被动学习”为主动学习,激发学生的主体意识,培养学生合作、探究的习惯。鉴于以上认识,我着重从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。一、课前放手预读良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中,要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯,养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法,初读课文时按“导读”提示自学;深入理解课文时,围绕“思考练习”自学。在预习中画出重点词句,标明自己不理解的语句和字词,可…     

读读——议议——想想——六年制第十册《蛇与庄稼》教学设计

教学目标： 　　1.知识目标：学会本课生字新词，通过重点词、句、段理解课文内容，体会中心思想。会用“甚至”、“掌握”、“除了……还有”造句。 　　2.能力目标：认识事物之间有一定的联系，懂得只有了解事物之间的相互联系，才能把事情做得好些；了解作者是怎样运用具体材料说明事物的联系的。 　　3.教育目标：使学生受到初步的辩证唯物主义思想的启蒙教育，学习科学的思想方法。 　　教学时间：二课时 　　教学过程： 　　一、学习导读，明确目标 　　1.指读，思考：读了导读，你知道了什么 ?　　2.学生交流，弄清本组教材的教学内…     

运用教材中的导读例谈

运用教材中的导读例谈桂林市民主路小学陈艳玲“九义”小语教材在每组课文之前增加了导读。导读，就是引导读书。导读大体包括三方面的内容：（１）简要说明每组教材的结构，提示教学内容；（２）指出语文基本功训练的重点和思想品德教育的着眼点；（３）提示要注意的问题...     

试论“三主四式语文导读法”的理论基础与实际价值

试论“三主四式语文导读法”的理论基础与实际价值孟惠芬，周志超上海特级教师钱梦龙在多年教改实践中总结并完善的“三主四式语文导读法”（“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”即自读式、教读式、练习式、复读式），在语文教学界产生了较大影响，同...     

构建“导读教学模式”新体系

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）的修订对正在进行的“小学语文导读教学法”的研究与实验 ,又注入了新的生机和活力。在学习、试用《大纲》的过程中 ,我们本着“以读为本 ,致力于导 ,感悟自得”的十六字方针 ,重新构建了小学语文导读教学模式体系 ,现简介如下。一、导读教学的内涵与外延导读 ,就是教师致力于“导” ,学生循导学“读”。其目的是让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 ,学会阅读。这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法 ,学生的“读”是基础 ,体现了学生的主体地位 ;这里的“读”又是广…     

《邹忌讽齐王纳谏》导读设计

一、导读设想文言文的传统教法是通过教师逐字逐句的串讲,让学生理解文章的字句,了解文章的内容。这种教法虽然也有一定的效果,但它使学生处于被动地位,难以引起学生学习文言文的兴趣和发展其智力。在文言文教学中,是否也可以采用“导读法”呢?所谓导读,就是引导学生读。导读的过程,就是教师进行提示、示范、启发、点拨、释疑,从而发挥其主导     

诱导·疏导·评导——浅论“导读”之导

所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法。小学生的“自读”有别于成人的“自读”。成人的自读是在相对封闭的状态下进行的,属“个体内向”型;小学生的“自读”则是在教师指导下,班级群体支助下进行的,属“群体外向型”。鉴于此,“导读法”成功的关键在于“导”。一、诱导——激发学习动机     

发展思维能力,教给读书方法——五年制小学语文第七册第三组课文备课浅谈

本组教材由讲读课文《在炮兵阵地上》、《再见了,亲人》、《古诗三首》、阅读课文《寓言三则》、独立阅读课文《蚕和蜘蛛》和《读写例话》组成.本组教材的重点训练项目“一边读一边想”,是关于读的训练.它要求学生读一篇文章,不能只停留在了解事情的经过和故事的梗概上,而是要进一步弄清事情包含的意思,从而受到感染和教育.一边读一边想,要把读和想紧密结合起来.不能象小和尚念经那样有口无心.要读一句想一句,读一节想一节,想通了再往下读,要熟读精思.这样不仅有助于理解课文,也有助于发展学生的思维,开发学生的智力.     

“‘家＇的遐想”写话教学设计

教学过程 第一课时 一、以儿歌导人，营造儿歌写作教学氛围 老师一边写“家”字一边读儿歌，然后一边写“家”，一边让学生跟读儿歌。[第一段]     

多法施教 寻觅捷径——《大森林的主人》教学设计三式

教法一:按本教读,循序渐进。一、重温“导读”,引发悬念。起始教学,板书课题之后旋即带领同学重温第七组“导读”相关部分,指出本篇是阅读课文,“导读”中“有的反映了如何利用自然环境,分析问题和解决问题”指的就是《大森林的主人》一课。那么请同学们思考,这“大森林的主人”是自称呢,还是别人给的一种美称呢？二、指导阅读课文前的“预习”提示,挑明重点、指出难点布置预习。１指导阅读“预习”提示:“在大森林里,你不能像个客人,得像个主人。”这话是谁说的？他为什么要说这样的话？这话中含着什么意思？读读课文,根据课文内容试着回答…     

“不在全盘授与,而在相机诱导”——谈谈阅读教学中的导读

叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导”(《语文教育论集》)。“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”可见,导读就是启发诱导学生自己读书。张志公先生很喜欢“导读”这个说法,强调指出:“‘导读’涉及两方面——‘导’者和‘读’者。”“‘读’者是主体,但是要‘导’。‘导’的任务是使‘读’者读得更好,终于能够自己去读。”培养学生自读能力,是语文教学的主要任务之一,因此,我们应在阅读教学中自觉地进行导读。