学业评价模式初探

当前学业评价的实践中,存在着诸多的困惑与矛盾,集中表现在重评价理念的把握与评价方法的运用上。要真正解决这些问题,就必须下大力从理论与实践两个层面深入研究学业评价的理念、规范与方法。为此,应该加强学业评价的模式研究,关注学业评价的四种模式,即目标模式、诊断模式、过程模式与主体模式。     

学业评价模式的初步研究

学业评价模式是评价理论与评价实践的中介，它具有构建理论与指导实践的两重功能。作为一种重要的评价研究方法，学业评价的模式化研究对于改变当前学业评价研究的无序状态，使之逐步走向理论化、系统化、结构化，将发挥重要作用。     

加强评价研究 促进新课程实施

学业评价包括：学业考试和日常素养两个方面。学业评价中的学业考试评价，是备受社会、家长及厂大师生关注的热点、焦点问题。因为它是促进学生发展、教师成长的非常有效的手段，它对新课程的实施起导向和质量监督作用。为此，我们在学业考试评价上做了一些大胆尝试，使学业考试评价较好地促进新课程的实施。     

高中思想政治课学业评价改革的探讨

传统的高中思想政治课学业评价存在学业评价目的不明或错位,评价内容侧重于认知领域的评价,评价方法单调,评价主体单一等问题。根据现代教育评价理论,高中思想政治学业评价应突出评价的发展功能,采用多元化的、开放性的方法,突出过程性评价。论文建构了一个新课程理念下的高中思想政治学业评价体系,并对新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。     

论高中地理课程学业评价体系的构建

根据现代教育评价理论,高中地理学业评价要努力实践课程评价的基本理念,遵循地理学业评价的基本原则,明确地理学业的评价标准,采取过程评价和终结性评价相结合的方法,本文构建了一个新课程理念下的高中地理学业评价体系,并对高中地理新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。     

我国职业教育学业评价研究的分析与展望

自1993年到2015年近20年的时间里,我国职业教育学业评价研究大致经历了起步、发展和深化三个阶段。分析现有研究发现,研究成果集中于评价理论、评价方法和评价内容三方面,具体在学业评价的内涵与内容、理论基础、方式与方法等方面的研究成果比较丰富,而在中高职学业评价模式的衔接、学业评价的国别比较、学业评价标准、学业评价的管理制度等方面的研究比较薄弱。职业教育学业评价方法论、学业评价一般模式的探索、评价主体的权责和国别比较等问题将受到研究者的广泛关注。     

学校教育评价的困惑与经验

教育评价：矛盾与分析 新课程改革过程中存在着以下几对矛盾：（1）理论模式与操作程序的矛盾。当前，在我国基础教育新课程改革中流行的一些理论模式都是比较先进的，例如，根据加德纳的多元智力理论，教育评价应该评价学生的多元智力；根据建构主义教学理论进行评价，必须评价师生的相互作用；后现代理论强调评价学生学习的主体性，等等。但所有这些，操作起来都非常困难。这些困难，集中表现在评价主体的多元性之难和评价内容的全面性之难两个方面。     

新课程理念下初中生化学学业评价的建构

新课程下初中生化学学业在评价目标、主体、方法及结果方面都呈现了一种多元化的发展趋势,需要构建适应新课程理念的的化学学业评价体系。本文就这一问题作一探讨。     

高中思想政治学业评价体系

上世纪80年代中期以来,随着素质教育的逐步推进,我国高中思想政治评价与考试进行了一系列的改革。但是,这些改革毕竟是低层次的、局部的,现行中学政治学业评价模式与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重知识评价和量化考核,关注结果而忽视过程,评价方法和评价主体单一等。从新课程实验区反馈回来的情况表明,评价问题已经成为制约高中思想政治新课程实施的瓶颈,迫切需要建立一个新的具有可操作性的发展性学业评价体系。     

高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践

在高中历史新课标教材的实验过程中,高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下,如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式?目前,在这一问题上,各地都在进行积极的理论探索与实证研究, 广州市的做法是,将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明,这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性,有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。     

“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学

有论者主张要像新中国教育的早期建设、学习前苏联教育学那样,来开展"新课程理念""概念重建运动";同时宣称,建国以来我国教育科学"汲取的是前苏联教育科学的糟粕——凯洛夫教育学",它应该并已经被"抛弃"。这是否具有充分的事实和科学根据?值得认真研究。课程教学论当前面临这个现实重大课题。这两件事情或两个"运动"不能等量齐观,不可同日而语.很难相提并论。凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基本规定性,提供了操作性强的教育实践规范,是现代教育学发展的重要历史成果。虽然它本身有局限和缺陷并时过境迁,但具有基本合理性,至今仍有意义。"新课程理念"反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想,有一定思想启发性和积极成分。但是它矫枉过正,本质上不符合现代学校教育基本规律,且思想驳杂,含混模糊,缺乏实践操作性,不能指导课程改革。基于理论和实践品格、意义和历史命运的强烈反差,两者在中国的境遇也截然不同:建国初学习凯洛夫教育学过程中虽有缺点,但主要产生了积极正面效应;"新课程理念""概念重建运动"脱离学校教育实际,并采取"大破大立"的激烈方式,不符合教育改革特点。因而时间或短或长,代价或小或大,人们终究不会完全接受。其理论是非和对实践的消极影响需要严肃反思检讨。     

学生学业评价：含义、作用与改革趋势

学生学业评价是学校教学质量评价的组成部分,是促进学生学习进步和帮助教师不断改善教学策略的重要手段。学生学业评价对于课程的实施具有很强的导向、激励和反馈作用。课程改革背景下的学生学业评价正在从单一的纸笔考试向多元的考核方法扩展,不仅关注学生的学业成绩,而且注重发现和挖掘学生多方面的潜能,提高学生的综合素质,旨在为学生的成长和健康发展提供全面的反馈信息。     

优化排球课程教学模式的研究

以排球课程教学模式为研究对象,通过对学校普排球修课教学目标、教学内容、教学模式以及对学生成绩评价进行分析基础上,以马克思主义关于＂人的全面发展＂理论、中共中央、国务院关于《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和体育的三维教育观为指导,重新构建了＂课程目标多元化＂、＂教育渠道多边化＂、＂授课类型多样化＂、＂教学内容多项化＂＂考核评价综合化＂的新型排球课程模式,从而优化教学内容、优化教学模式、优化教学手段、优化评价体系,培养合格的体育人才。     

主体间性的生成与彰显:新课程的价值追求

主体间性是当代西方哲学在对个人主体性弊端反思的基础上提出的范畴,主体间性作为一种新的人的生存方式和人学理念的世界观对教育理论与实践具有深远影响。从主体间性的视角解读新课程,主体间性的生成和彰显是新课程的价值追求,这一理念体现在新课程的目标观、内容观和过程观之中。     

基于新课程标准的语文高考试卷研究——以我国五省份语文高考试卷为例

新课程标准引导下的高考研究,无论是对新课改的推进还是对高中课程教学与评价的提升都有着十分重要的意义。本文选取"语文高考试卷"作为研究对象,首先在理论层面上构建起新课标理念与新课标高考试卷之间的必然联系;其次,在全国范围内选取五个已实施新课标高考的省份的语文试卷,通过横向与纵向的分析,在实践的层面上考查语文高考试卷是如何践行新课程理念的;最后,基于分析结果,对新课标语文高考的实施提出对策与建议。     

山西长治地区初中新课程实施与教师培训的调查研究

通过对长治市初中教师的调查,本研究详细分析讨论了新课程实施与教师培训的现状与问题,包括初中教师对课程改革理念的理解、认同与实施现状;课程改革目标在学生身上的实现程度;教师对新课程实施的困难的评价情况以及教师对专业培训的诉求状况,并在此基础上提出了改善初中教师实施新课程改革现状的参考性建议。     

发展性课程评价方法的探讨

课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一。课程评价方法经历了实证化方法与人文化方法的演化,根据发展性评价的特点,在发展性课程评价中,应确立理解性原则、多元化原则、现实性原则,建立课程评价方法的网状结构模型,并以行动研究作为发展性课程评价的基本策略。     

课程评价中存在的问题及其改进策略

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是推动课程改革的杠杆。是课程改革成败的关键环节。如果没有很好地发挥课程评价的应有作用,课程评价就会扼住课程改革的咽喉．给新课改带来一定的阻力。课改以来,课程评价取得了一些喜人的成绩,但确实也存在一些理论和实践上的问题．如在理论研究域存在泛化现象、理论研究的天平失衡;实践中对课程评价的理解偏离其本意、课程评价存在两难处境等。在对问题简要剖析的基础上,我们认为可以从研究域和理念认同上进行相应的探讨．以期在理论和实践中对课程评价的发展发挥一定的助推作用。     

新课程理念下的数学学习评价

新课程改革已在全国逐渐展开，在新理念下如何进行数学学习评价，是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。本从新课程理念出发提出了数学学习评价中应坚持的几个原则和应注意的几个问题，试图对新课程理念下的数学学习评价进行一些初步的探索。     

在线课程实施模式创新构建及应用实践

课程实施本身是一项关涉到课程计划、课程教学、课程评价等多个要素的复杂的系统工程。以课程实施理论、ADDIE通用设计模型、PDSA质量管理理论为依据,在专业认证背景下提出"三三六"课程实施模式:以"学生中心、产出导向、持续改进"三大理念为指导思想,以"价值引领、能力培养、知识传授"三维目标为指向,以大纲制定、情境分析、教学开发、教学实践、目标达成度评价、教学改进等六项举措为抓手,指向促进课程有效实施与质量提升。2020年春季学期,以在线课程"教育传播学"为例开展模式的应用实践。课程目标达成度评价结果显示,基于"三三六"模式推进在线课程实施能够取得较好效果,几个关键课程目标达成度之间存在显著正向相关性,学生对课程目标达成度有着较高满意度。