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过程性评价的理念与方法 总被引:2,自引:0,他引:2
过程性评价(process assessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关,又与学习过程的心理学研究有着千丝万缕的联系。本试从哲学与心理学两个维度人手,就过程性评价的起源、特征与一般方法展开论述,并就实践中对于过程性评价的误读、误解与误用现象进行评析。 相似文献
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吴维宁 《中学物理教学参考》1994,(10)
一、几个相关概念 美国著名认知心理学家奥苏贝尔(Ausubel)将学习分为两大类,即机械学习和有意义学习。有意义学习是学习者通过有意识的努力,在新知识和自己的认知结构中现存的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系。与之相反,机械学习是将新知识生硬地、肤浅地栽植到学习者的认知结构中去,当学习者的认知结构中不具备相关概念时,就会产生机械学习,有意义学习需具备两个条件:1.学生要具备有意义学习的心向,即把新知识和自己认知结构中原有的适当概念 相似文献
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学业评价模式的初步研究 总被引:1,自引:0,他引:1
学业评价模式是评价理论与评价实践的中介,它具有构建理论与指导实践的两重功能。作为一种重要的评价研究方法,学业评价的模式化研究对于改变当前学业评价研究的无序状态,使之逐步走向理论化、系统化、结构化,将发挥重要作用。 相似文献
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建构主义教学观与基础教育课程改革 总被引:4,自引:0,他引:4
吴维宁 《湖北大学成人教育学院学报》2002,20(5):37-39
在教育领域,人们将建构主义的学习理论与教学观称作“教育心理学的一场革命”。本文试图在全面阐述建构主义教学观的基础上,就中外基础教育课程改革的共同趋向,以及我国新一轮基础教育课程改革实践中的若干问题作些研究和探讨,以促进学术交流。 相似文献
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学习过程研究与学习方式评测 总被引:1,自引:0,他引:1
学习过程是决定学习结果的重要因素;对学生在学习过程中表现出来的学习方式进行评测,是把握学生学习质量的重要途径.因此,本文从研究学习过程与学习方式评测出发,以期为我们重新认识学习、教学与评价方面的问题提供新的视角. 相似文献
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经过反复考量,美国物理教师教育联盟在全美300多个成员单位中,选取8个在地域、规模和办学条件等方面具有代表性的物理教师教育项目作为研究对象,通过多年深入细致的调查研究,研发出适用于全美物理教师教育项目的评测工具PTEPA.PTEPA包括6个一级指标、19个二级指标以及若干具体题项,强调评测的过程性和多方参与,其使用成为提升教师教育项目质量的重要途径.借鉴PTEPA的研发经验,我国教师教育项目评测工具的研发需要更坚实的实践支撑、注重项目的内部评测与反思讨论、设计互动完善的工具让项目监测更加便捷. 相似文献
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开放性试题以探究性、生成性为基本特征在各种考试题型中独树一帜。在新课程学生评价的理论研究与评价实践中 ,它正受到越来越多的关注。但开放性试题的不确定性与评分标准的主观性 ,又使得它的运用受到局限。本文将介绍两种在国外和境外有着深入扎实的理论研究与实践基础的、可运用于开放性考试的质性评分方法 ,即以SOLO分类法为代表的“等级描述型评定方法”和以PTA量表为代表的“要素分析型评定方法” ,并对两种方法的理论依据、编制过程、评定程序、适用题型等问题做以浅近探讨 相似文献
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建构主义教学观与物理教学模式 总被引:1,自引:0,他引:1
由于新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在一致性,本文试图在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基础上,探讨建构主义教学观的物理教学模式。 相似文献
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