试论优秀教师专业继续发展的动力问题

在现实的教育生活中,我们常常会发现一名教师通过自身不断的努力逐渐走向成熟,成为一名具有扎实专业基础,在教学上有特长的优秀教师.但是,在获得关注、获得荣誉之后,他们的专业发展变得有些“走调”，有些教师直接走上了领导者的岗位,在一个非自身所长的领域内,很难再兼顾好教育教学工作;有些教师多了许多额外的任务,向更多的年轻教师传授经验,甚至走出学校,面向社会,很少再出现在教学第一线上;有些教师由于荣誉等原因,压力过大,产生了职业倦怠;也有教师开始固步自封,反而从教育改革的推动者变成阻碍因素.显然,这些情况都是对教育发展的不利因素,值得我们关注.     

反思促进发展 教育浸润人生

教育反思是一名教师对自己教育教学工作的反观、回顾与总结,是以自身的教育理念对教育实践工作的再认识、再思考。许多教育家都十分重视教育反思的作用,作为一线教育工作者,教育反思是提高自身教育教学能力的有效途径,在教育教学工作中,能否从教育实践中不断进行反思,并学会从反思中促进自身的发展,成为影响一名教师专业成长的重要因素。     

打造研究型教师 拓宽职业幸福路径

<正>《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作     

打造研究型教师 拓宽职业幸福路径

正《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作     

河南省部分中小学体育教师专业发展研究

育教师专业发展是指体育教师在整个体育教育教学职业生涯中,通过终身体育教育专业训练,获得体育教育专业的体育知识、体育技能和体育素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,是一名良好的体育教育工作者的专业成长过程。本文选取河南省中小学体育教师作为研究对象,     

中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现

卓越教师关键特征的识别是促进教师高水平专业发展的基础.该项研究以北京市815名中小学新教师、有经验的普通教师与获得国家级荣誉的卓越教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,判别分析了区分三类不同专业水平教师的关键指标.结果表明:(1)教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;(2)学生观与教学特色是小学卓越教师区别于有经验普通教师、新教师的关键特征,而学科知识与专业精神则判别中学卓越教师与其他两类教师的关键特征.     

稳定成长期历史教师专业发展潜能开发初探

“教师专业发展工程”是2010－2020年上海市教育改革与发展规划中的重中之重。“如何促进中学历史教师专业发展”这一历史教师教育的“专业技术问题”因此获得了广泛关注。据统计,上海市约有1680名中学历史教师,其中中学历史教学年限在6—15年间的教师占总数的36．61％;同时,30－39岁的历史教师中具备中学中级教师专业技术职称的有459位,     

教师教学互评的具体操作

教师教学互评是学校教育教学管理的一个重要环节,它不仅关系到教师的荣誉、晋职、晋级和事业的发展,还直接影响学生素质的全面提升,制约着学校教育教学水平的提高;有些学校的教师教学互评,从实施和效果上看,还不尽如人意;经过长期的调查研究,在原有评价体系基础之上,对教师教学互评进行改进,设计了一个新的教师教学互评表,从如下三个方面实施:一是对学生学习状况的评价;二是对教师教学行为的评价;三是对教师教学基本功的评价。     

坚守在教育战线上的一朵绚丽云彩——记2023年度江西省中小学“最美教师”方丽云

<正>“选择了教师职业，就要有热爱教育的定力和赤诚浓烈的教育情怀。”2023年度江西省中小学“最美教师”方丽云是这样说的，也是这样做的。方丽云是抚州市第二实验学校（以下简称“抚州二实”）的一名教师，从事教育工作28年，连续18年担任班主任，一直坚守在教学一线。她潜心育人，砥砺深耕，获得各级各类教学荣誉90多项，指导学生参加竞赛获得市级以上奖励30余人次，累计帮扶指导青年教师120余人；先后获得“江西省特级教师”、抚州市“优秀共产党员”等荣誉，     

西部农村地区特岗教师职业状况调查报告——以云南省鲁甸县为例

通过对云南省鲁甸县的特岗教师职业状况调查发现：特岗教师在工资收入上基本达到国家规定,大部分特岗教师认为待遇偏低;教学能力提高的最主要途经是参加工作后的自身教学实践和探索,在需要提高的知识与技能方面,不同的特岗教师各有侧重;选择特岗教师职业的原因排在前二位的是：解决就业和认为自身特点适合当教师;在专业发展上希望能获得更多的发展机会与空间;大部分特岗教师认为自身社会地位一般,对西部教育作用很大,职业满意度较高。     

教师教学反思的涵义及方法——基于教师专业发展的研究

反思性教学越来越受教师的重视,教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义,指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象．对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识,从而实现自身专业发展的过程。同时,教学反思对教师的专业发展有着重要的意义．教师可以通过教学反恩来提高自己理论与实践相结合的能力。     

美国数学和科学卓越教学总统奖分析

数学和科学卓越教学总统奖是美国基础教育阶段数学和科学教师在教学领域的最高荣誉。该奖的设立为促进美国数学和科学教师的专业化、增强数学和科学教师的师资力量、提升全美数学和科学的教育质量影响重大。教学总统奖的获得者可以获得更多的专业发展平台,有机会与国家科学基金会资助的科学家直接接触,参与相关教育项目,将最新的科学研究成果、科研工具和相关数据运用到课堂上。     

教师自我专业发展意识的培养

教师自我专业发展意识是指教师为了获得自身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识,即教师对自身发展的反省认知。文章指出培养自我专业发展意识主要应从以教师评价为导向,培养自我专业认知;以学校文化为载体,形成教师职业认同;以教学评价为中介,培养自我效能感这三个方面进行。     

论中小学教师专业成长的历程

一名教师的成长,尤其是专业成长,是呈螺旋式上升状态的。本文将中小学教师的专业成长状态归纳为五个历程,每个历程都有与其专业状态相辅相成的内在规定性。中小学教师有着专业研究人员无法相比的优越条件,有着孕育教育大家的丰富土壤。任何有志于成为教育大家的中小学教师必须改变大而空的粗放型教学与研究模式,在不同成长阶段不断调整和锤炼自身的专业技能与素养。一、填鸭教学从幼儿园、小学、中学再到大学,年龄和学历层次越高,任课教师所需要的教学技艺反而越低。在以儿童为教学对     

专业化：教师教育的必然走向

进入21世纪,教师的专业化已成为世界教师教育发展的趋势。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”加强和改革教师教育,大力提高教师的专业化水平,是建设高素质教师队伍的一项根本性举措。教师专业化发展的重要性教师专业化是指教师在整个教育生涯中,通过专业训练,获得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,使自己成为一名合格的教育工作者的专业成长过程;是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教…     

“教师叙事探究”有效性探讨

教师叙事探究属于教育叙事探究的一个类别,是教师"叙说"自己在教育实践中遇到的个人化的教育、教学问题及解决过程中获得的种种经验,并对此进行深入反思.教师进行叙事探究有利于提升教学水平,促进专业发展;有助于教师实践知识的形成;有助于教师自身认同和自身完整.教师要想让叙事探究真正发挥作用,必须选择有意义的教育故事对其进行深度描述,并在此基础上对其进行解释性理解.     

谈如何做一名研究性教师

随着新课程改革的不断推进,幼儿教师专业的发展越来越得到重视,尽管教师已经掌握了一定的专业理论知识与技能,但大量的知识仍然需要通过自身的教学研究和自我反思获得,因而“做一名研究型教师,积极开展教学反思”被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。     

教研员专业发展：一个不应忽视的话题

教研员是中小学教师队伍中的一个特殊群体,他们的职业身份属中小学教师,但所从事的工作又与中小学一线教师有很大的不同。作为专门的教育教学研究人员,他们的专业素质在总体上无疑要优于广大的一线教师。但是,在中小学教师不断获得专业发展的今天,教研员的专业发展却并未引起教育行政部门、教研部门以及教研员自身的足够重视,很大程度上制约着教研员队伍的整体优化。     

教师教学行为的偏差及矫正

教师的教育教学过程是由教师一系列的教学行为组成的,有些行为能够促进学生的身心发展．有些行为却偏离了教育教学规律,共或背离了教师的职业道德,从而引发其教学行为的偏差,此类行为不仅影响了教育教学效果,对学生及教师自身的身心健康发展亦有消极影响。     

教师教学行为的偏差及矫正

教师的教育教学过程是由教师一系列的教学行为组成的,有些行为能够促进学生的身心发展．有些行为却偏离了教育教学规律,共或背离了教师的职业道德,从而引发其教学行为的偏差,此类行为不仅影响了教育教学效果,对学生及教师自身的身心健康发展亦有消极影响。