从写作三维视角探讨支架理论下的初中英语读写结合教学

分析初中生英语写作现状。阐述支架理论的内涵和作用。以牛津版初中《英语》8B Unit 2Task为例，探讨如何利用支架理论，从思路、思想和思维等三个维度开展写作教学。指出教师在以读促写的初中英语写作教学中，要以支架理论为指导，深入剖析范文，为学生搭建各种有效“支架”，从而提升其写作能力。     

巧搭支架,提高学生英语写作能力

本文介绍了如何搭建支架并将其运用于写作教学的探索和实践,提出了教师应多渠道、多方位地搭建各种支架来帮助学生进行写作,具体包括情境支架、问题支架、图示支架和范例支架。通过这些支架的搭建以提高学生的英语写作能力。     

情境·任务·支架：情境化写作过程指导的三把钥匙

对情境化写作过程指导进行实践研究,发现情境、任务、支架是对学生进行写作过程指导的有效方式。教师可通过创设情境、设计任务、搭建支架等方法,在语境分析中激发学生的写作动机,在言语活动中促进学生习得写作知识,在写作支架中帮助学生形成行文思路、把握写作方法、评改升格作文,解决学生写作时出现的不想写、没东西写、不会写等问题,提高学生的写作水平。     

支架式教学对初中生英语写作能力的影响

在英语写作教学中,教师应深入了解学情,预设学生的写作障碍,并搭建合理的支架来解决这些障碍。在Before-writing(写作前)阶段,借助问题搭建句型支架,借助话题搭建情景支架;在While-writing(写作中)阶段,为学生搭建文脉支架和模板支架;在Post-writing(写作后)阶段,搭建评价支架和范例支架,从而有效提升学生的写作能力。     

基于支架理论的高中英语读后续写教学研究

在英语续读续写教学中,将支架理论运用于读后续写的各个教学环节中,在阅读材料和学生写作之间搭建“桥梁”,让学生在读—写—评一体化教学中构建续写能力。     

习作:我的奇思妙想——四年级下册第二单元《我的奇思妙想》教学设计与评析

<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。     

基于读写整合的初中英语写作教学有效性研究

<正>英语学科重在培养学生的听说读写思等综合能力。为解决部分初中生写作能力不强的问题,文章运用经验总结法和案例分析法,指出在写作教学中应用读写整合教学模式的价值,并归纳了提升写作教学有效性的策略,提出教师应借助阅读环节帮助学生搭建写作支架,借助仿写环节引导学生运用写作知识促进读写融合,最终在创作环节通过写作活动实现读写结合的目标,发展学生写作能力,从而保障读写整合教学模式在写作教学中的有效性。     

搭建支架：指向关键问题解决的交际语境写作教学策略——以教学“抓住事物的特征”为例

从课程要求的角度分析交际语境写作教学为何要搭建合适的学习支架入手,以教学写作实践“抓住事物的特征”为例,从搭建情境支架、搭建任务支架、搭建程序支架、搭建概念支架和搭建元认知支架五个方面,阐述指向关键问题解决的交际语境写作教学策略,指出交际语境写作教学要给予学生真实的言语任务和言语环境,合理使用各种支架,促进学习与真实的言语成果产生。     

支架模式在初中英语写作教学中的应用分析

听、说、读、写是英语教学的基本内容,其中,写作既是英语学习的重点,也是英语学习的难点。传统的英语教学,常常是重视理论而轻视实践,这让写作教学的效果大打折扣。支架模式是英语写作教学中的一个创新,它重在帮助学生搭建英语写作的支架,为他们进行小组写作创造机会,并通过这种方式来激发同学们的写作潜能,提高综合英语应用能力。因此,分析这种模式,提高相应的教学能力非常必要。     

以支架理论优化英语读写教学

教师可尝试将支架理论运用于英语读写教学中,通过学习范文中的词汇、句型、内容、篇章结构等,为学生写作搭建词句支架、内容支架、结构支架,创造小组合作的写作契机,以达到提高学生写作技能和发展学生综合语言运用能力的目的。以译林新版初中英语八年级下册Unit 5Task板块的教学设计为例,分为情境导入(课前热身)、写前阶段、写中阶段和写后阶段4个步骤借助"支架"实施教学,实现了读与写的结合。     

初中英语写作教学中的问题分析与应对策略

写的能力培养是初中英语教学中的一个重要环节。本文针对初中生英语写作中存在的普遍问题,在深入探讨的基础上,就作文教学的策略及如何从听、说、阅读和评价等四方面去帮助学生搭建写作的平台,激发学生的写作兴趣。     

培养中年级学生的写作能力之我见

在低年级的“写话”教学中,往往都是“看图写话”,学生有图可依,写得比较得心应手,而中年级学生关于“写作”目标要从第一学段定位的“写话”过渡到第二学段的开始“习作”,有大部分学生不太适应这种过渡,面对习作要求无从下笔,望“纸”兴叹,甚至有的学生只能抄袭习作参考书,解决燃眉之急,那么,如何来培养中年级学生的写作能力,解决写作中出现的这些问题呢？这里我提出几点建议和大家一起商榷。     

高中英语写作教学中的三种“支架”

高中英语写作在英语高考中占据不小的比重,但同时也是学生与教师倍感头痛的一个环节。"支架"理论是一种有效的教学理论。在英语写作教学中教师为学生搭建预设性"支架"、生成性"支架"和反馈性"支架",可以帮助学生树立写作的信心,有效提高写作能力。     

支架理论在初中英语写作教学中的探讨

英语写作教学一直是教学的难点,本文运用支架理论,探索了通过搭建内容支架,帮助学生积累写作素材;巧搭语言支架,提高写作技巧;巧搭活动支架,丰富课堂形式;巧搭评价支架,促进反思提升,最终成功引导学生高效完成英语写作任务,提高写作教学有效性和效率。     

基于支架理论的大学英语读写结合教学模式探究

二语习得的输入与输出一直备受学者关注。阅读是输入的核心，写作则是输出的重要体现。如何在大学英语教学中有效地结合阅读与写作，值得探究。通过以支架理论为指导，在课堂搭建阅读与写作支架，开展阅读、从读到写、写作三个层面的教学设计，激发学生的读写意识，助力于培养和发展学生的英语写作能力。     

“写”“译”结合，构建多维度的英语写作教学课堂

国内外众多学者都曾探讨过翻译在二语写作中所起的积极作用,但就其在写作教学中的应用并没有得到深入的研究。实验证明,以“词汇听译-句式操练-话题讨论-学生仿写”的“写”“译”结合课堂教学模式有利于构建一个丰富的、多维度的写作教学课堂,以解决学生英语的写作基础技能问题。这个模式的四个步骤是递进的、相辅相成的,为学生的创造性写作搭建平台、创造条件。     

搭建学习支架 训练微写作能力——小学语文四年级下册微写作教学探索

小学中年级的习作是学生习作起步阶段,教学中应重视学习支架的利用和搭建。中年级习作由写话过渡到写段和整个篇章,很多学生心里产生畏惧情绪。为此,教学中不仅要重视利用教材中已有的学习支架,更要帮助学生学会搭建学习支架,以情境支架激发习作兴趣,以图表支架开启行文思路,以问题支架完善习作构思与表达。以微写作的形式训练学生的语言表达力、表达方式及写作结构方法等,从而提高中年级学生的习作水平,发展学生的核心素养。     

教师自评是教学评价制度现代化的标志--兼论教师专业发展的新路径

我国大学英语写作教学收效仍然低下，解决的途径不能简单照搬某一理论模式，而要根据情况使用不同的方法，为学生创造不问断的练习机会并改变评价观念。因而，本拟从分析大学英语写作教学中存在的问题入手，根据学生的实际情况采用合适的教学方法，提出改变“学写作”以应试的观念，把学生引向“在写作中学习”，以写带学，以学促写。     

基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究

在英语学习中,写作是一个复杂的语言输出过程,是学生对所学的语言进行内化和再创造的一种思维过程。然而在高中英语教学过程中,写作一直是学生的薄弱环节,写作教学也存在诸多问题。基于此现状,本文以人教版一节单元写作课为例,把得到教育专家们认可的支架式教学模式运用到这节写作教学课中,拟从如何进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习与评价四个方面展开实验教学,希望借助该模式增加高中生对英语写作的兴趣,解决写作中存在的突出问题,进而提高他们的英语书面表达能力,实现英语写作教学的有效性。     

浅析词块理论指导下的英语写作教学

在教学过程中,教师可以让学生围绕话题写作,建立词库积累,给学生搭建写作的支架,分层导写,让学生合作学习,加强评论。围绕话题写作可以提高学生的英语写作水平,从而降低学生的写作恐惧感;为学生搭建支架,能够提高学生的创造力和语言综合利用能力;合作交流学习,能够培养学生的写作自信心,激发学生的写作欲望。