省属高校公费师范生教师职业认同的现状分析及培养对策

通过对省属高校公费师范生调查发现:省属高校公费师范生的教师职业认同处于中等偏上水平,职业情感认同水平最高,职业意志认同水平最低;教师职业认同在一年级与二、三、四年级之间存在显著差异,在性别上没有显著差异;职业意志认同存在显著的生源地差异;公费师范生的教师职业认同受到学校氛围、课程设置、政策满意度等多种因素的影响。为了提高公费师范生的培养质量,加强乡村教师队伍建设,应深化教育改革,加大乡村发展的扶持力度,进一步完善公费师范生的选拔机制与培养体系,优化地方高校公费师范生的课程与教学设计,提高公费师范生的教师职业认同水平。     

公费师范生新教师职业适应性调查研究——以福建省小学教育专业(专科层次)公费师范生为例

选取92位教龄在1~2年的小学教育专业(专科层次)公费师范生为样本,采用调查研究方法,深入探究其职业适应现状及困难。研究结果显示,公费师范生新教师对职业适应水平总体评价较好,但其在职业适应中遇到的教育教学环境、教师职业认同、教师职业能力和职业心理等问题依然值得关注。调研提出营造教育教学良好环境、提高教师声望待遇、强化教师职业认同、提升教师职业能力和科学管控职业压力5种途径,以期为提升新教师职业适应性和公费师范生培养质量提供新的思路。     

公费定向师范生思想政治教育研究——以广东省公费定向师范生为例

通过对J高校培养的广东省公费定向粤东西北师范生开展问卷调查,深入调查了解公费定向师范生的选择就读原因、人生规划及前景、学习情况、身份认同、发展诉求等五个方面的思想政治状况,发现公费定向师范生存在就读动机多样化、对发展前景感到一些担忧、学习状态较为欠佳、对自身身份认同出现偏差等问题,并尝试提出加强相关政策形势的宣传和引导、加强教师职业理想信念教育、完善相关配套制度等三个方面的工作对策,以期为公费定向师范生思想政治教育的实施提供参考。     

教师职业认同与其职业人格倾向性——以高等师范教育专业学生为例

对教师职业的认同是做好教师工作的心理基础,职业人格倾向性是教师职业的心理保证。把人格因素引入到师范教育专业招生及教师职业选聘中,可以从源头上提高教师的素质。为此,我们对师范生这一准教育从业群体的职业认同和职业人格倾向性进行了研究。以期探索出一套有效的师范专业招生和教师职业选聘方法。     

地方公费师范生教师职业认同和乡村从教意愿的现状、问题与对策

地方公费师范生教师职业认同整体水平较高，绝大部分愿意遵守协议去农村任教，但愿意在农村长期乃至终身从教的仅为37.5%。他们到农村任教主要出于协议压力，自身内部动力不足，履约期结束后离开乡村学校的可能性较大。为避免这一问题，应优化地方公费师范生的招生和考核机制，培养其教师职业认同和乡土情怀，改善入职后的工作生活条件，助力个人发展，提高其农村任教的内生动力。     

影响贫困乡村小学英语教师职业认同的因素与对策

教师职业认同是教师专业发展的内在动力。对贫困乡村小学英语教师职业认同现状的调查研究显示:贫困乡村小学英语教师的"职业行为"较为规范,但"职业认知"有偏差,"职业能力"有待提高,"职业情感"有待提升。影响贫困乡村小学英语教师职业认同的主要因素有经济收入、社会地位、职业价值观和教育科研能力等。采取政策扶持和教师自我提高的措施有助于提高贫困乡村小学英语教师的职业认同水平,助力乡村英语教育的发展及乡村振兴。     

教育实践满意度对师范生职业认同感的影响——心理资本和心理契约的链式中介模型

教育实践是师范生"职前—职后"的重要衔接期,师范生对自身教育实践满意度的高低直接关系其对教师职业的理解及认同。本文采用问卷法,以864名师范生为研究对象,基于社会认知理论和社会交换理论,探讨教育实践满意度对师范生认同感的作用机制及边界条件。结果发现:教育实践满意度正向影响师范生职业认同感;心理资本、心理契约分别在教育实践满意度与师范生职业认同感之间发挥部分中介作用,心理资本→心理契约也在二者之间起链式中介作用;自我职业生涯管理分别在教育实践满意度与职业认同感、心理资本与职业认同感、心理契约与职业认同感之间发挥调节作用。     

公费师范生培养实施情况调研及政策建议

公费师范生的培养和就业问题一直是学界和教育行政主管部门及培养院校关注的热点。2017年至2018年,在我国中部某省省属高校进行的调研显示,公费师范生男女比例失调,并呈现出"三高三低"的特点(教师职业认同感高,终身从教意愿低;对专业兴趣高,对教学满意度低;深造进修诉求高,继续履约意愿低),以及就业向城性的趋势。据此,提出七个方面政策建议:加大政策宣传力度、拓宽培养途径、完善培养计划、建立健全就业机制、加强职业理想教育、提供职业发展空间。     

关于在课程教学中培养师范生教师职业意识的探索——以《教师的成长与专业发展》课程为例

在学校教学中怎样加强对师范生教师职业意识的培养是特别关键的。从目前已经毕业的师范生情况来看,普遍存在着职业意识不强、职业认同程度不高、价值取向存在偏差等问题。本文结合《教师的成长与专业发展》课程的教学实践,在进一步提高师范生的专业技能和专业素质的基础上,对怎样指导师范生树立正确的教师职业价值观和职业意识、强化师范生的职业理想和信念以及加强《教师的成长与专业发展》这门课程建设方面作了初步的研究与探讨。     

公费师范生服务农村教育的现实困境与对策建议——基于东北师范大学公费师范生的实证调查

公费师范生政策是国家于2007年在六所部署师范院校实施的一项师范生免费培养政策,旨在培养大批优秀的教师,提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者.公费师范生是国家优秀师范生群体的代表,公费师范生政策鼓励公费师范生到农村、到边远贫困和民族地区任教.本研究基于公费师范生服务农村教育意愿调查,揭示目前公费师范生服务农村教育意愿低的问题,具体表现为:公费师范生对于农村教师职业价值认同和现实选择的对立;公费师范生就业追求与农村教育现实工作条件的矛盾.鼓励公费师范生积极投身农村教育事业,应加大对农村教育的投入;完善农村教师薪酬管理制度;淘汰不合格的农村师资;改良师范生公费教育制度等.     

Same Assessment,Different Practice: Professional consciousness as a determinant of teachers' practice in a school-based assessment scheme

The forms that assessment takes are widely recognised as determinants of educational practice. This paper, however, argues that a teacher's professional consciousness is a more fundamental determinant of teaching practice. To explore the issue, this paper examines data from a larger study which set out to examine the relationship between teachers' practice and their beliefs in the context of a mandatory school-based assessment scheme. Using a theoretical framework that advocates an emancipatory approach to educational changes, it was found that some teachers adopted a passive role regarding policy interpretation and implementation while others adopted a more critical stance in interpreting the policy requirements, demonstrating a more proactive approach in its implementation. The emancipatory approach is conceptualised in terms of three key dimensions: professional confidence, professional interpretation and professional consciousness. The findings of the study carry implications for teacher professional development.     

统筹城乡视域下农户土地利用意识多尺度认知研究

农户作为农村经济发展的微观行为主体,其土地行为决策受制于农户对环境与政策的认知,而这一响应程度不仅关系到农户土地利用行为的合理性与有效性,还直接影响着相关惠农政策的落实程度与实施绩效。农户土地利用意识源于土地意识但不同于土地意识,是农户在特定时空条件下,不断认知、熟知到适应政策、协调传统继承和现实模仿冲突,开展土地利用时的心理思考;农户土地利用意识调整与改变是一个渐进而非突变过程,是农户自身条件变化、内在利益驱动、外在环境刺激间相互博弈,农户对土地产品和服务需求的自我更新与累积;基于田块、农户、村尺度构建多尺度融合推拉动力模型能实现对农户土地利用意识调整与改变的内外诱因识别,为政策绩效评价和土地利用变化(LUC)研究提供了新的视角。     

乡村教师专业发展的支持体系建设

乡村教师专业发展的支持体系建设是一项影响教师教育振兴行动计划实施和乡村教师专业发展质量的系统工程。乡村教师专业发展支持体系建设过程既要体现支持体系的保障性、学习性、激励性和专业性的特点,也要实现内外支持各因素之间的相互融合,用政策与合作机制融通各层级人员之间的协作关系,通过学习支持环境建设孕育学习磁场,不断优化和创新专业性支持的途径和方法,把可持续的外部支持力量与乡村教师专业发展的自觉性、主动性和创新性融合起来,最终实现支持体系建设"外塑-外生"和"内塑-内生"的有机结合。     

浅谈新形势下高校青年教师的思想道德教育

加强青年教师思想道德教育既是高校教师队伍建设的重要任务，也是确保党的教育方针贯彻落实和全面提高教育教学质量的内在需要。新形势下高校青年教师思想道德教育的主要内容是用“三个代表”重要思想武装头脑、培养敬业精神、提高师德水平。青年教师思想道德建设要强化阵地意识，坚持以人为本、开拓创新，从工作机制、工作体系、制度规范、岗住培训、榜样示范到思想教育、道德修养、行为养成，相互配套补充，形成一个完整的系统工程。     

职业社会学视角下高校辅导员赋权论析

赋权理论是一套由权力、无权、赋权等核心概念构建而成的职业社会学分析工具,工作中体制环境引起的辅导员权责与职业角色不完全匹配导致其时常陷入"无权"履职的困境,由此昭示了辅导员赋权的现实必要性。赋权原理揭示出:职业的专业化分工和管辖权是辅导员赋权的初始诱因;来源于专业自主性的专业权威控制是辅导员权力赋予和专业增能的基础;国家对辅导员职业的调解式控制表明外部制度赋权是辅导员权力的根本来源;规范性文件或政策与高校系统内职业管辖权的迭代互动表明辅导员赋权是一个持续性过程。结构制度和心理动机赋权机制形成协调的外部赋权态势与内部持续性的心理增能两个辅导员赋权路向,进而应加强辅导员职业纯洁性建设、促进辅导员专业化发展。     

Science Teachers’ Professional Development and Changes in Science Practical Assessment Practices: What are the Issues?

This paper considers the circumstances under which science teachers can respond positively and productively to educational policy reforms in the area of science practical assessment. To understand what might be involved in linking science teachers’ assessment capacities and their professional development, we present illustrative data from recent research studies conducted in Singapore and Hong Kong showing contrasting approaches taken in the implementation of reforms in science practical assessment. In Singapore, teachers worked together to select, discuss, clarify and refine their practices as they made decisions about what to teach and assess. In Hong Kong, teachers took a critical stance towards the new policy and learnt from their own experiences in order to build their confidence. With the same policy initiative, one group of teachers focused more on the technicalities of complying with requirements imposed on them while in the other group had their professional consciousness of what they thought was best for their students provoked so that their practices would be transformed. In an attempt to draw lessons for other contexts in supporting the implementation of assessment policy reforms through professional development work, we identify and discuss a range of factors in science teachers’ professional development that arise once in situ professional development work has started. Overall, our intent in this article is to recast assessment reform as a driver or pivot in teachers’ professional development and learning. To do this it is necessary, we argue, to afford teachers’ experiences and the processes involved in learning from them greater emphasis in order to ensure the continuance of innovation in the assessment of laboratory-based work.     

政策悖论框架下学位论文抽检政策的效能分析

学位论文抽检政策是基于结果导向的问责制度而产生的质量保障手段,分析其效能可以为政策进一步完善与有效实施提供启示。检视J省2016-2019年学术型硕士学位论文抽检数据和相关政策文本,发现抽检政策实施和强化后,学位论文质量持续提升,然而不同类型院校和不同学科呈现出差异化政策回应,其中教学型大学和教学研究型大学的论文质量提升最快,文学和艺术学的论文质量提升较快,法学、经济学、教育学论文质量改善较慢,且政策强化后,各类院校和学科对政策的再次回应也呈现出差异。差异化效能反映出三组关键政策要素的博弈以及其中产生的相悖结果:公平与效率的政策价值博弈、简约与精细的政策规则博弈、外在激励与内在动力的政策措施博弈。忽视这三组博弈会抑制政策发挥应有的效能。为提高效能,抽检政策需处理好潜在的要素相悖问题,更好地平衡公平与效率的价值目标,适度细化规则,增强政策实施的内在动力。     

Implementing Educational Policy Change: implications for teacher professionalism and professional empowerment

Utilising findings of a research study which examined the role of teachers in the process of educational policy change, this paper notes that teachers tend to cast themselves, and are cast by others, in a dependency situation as regards policy interpretation and implementation. In the interests of teacher professionalism and transformative educational change, this paper advocates an emancipatory approach to educational policy change. This approach is conceptualised in terms of three key dimensions: professional confidence; professional interpretation and professional consciousness. The paper makes suggestions for a professional development programme through which to promote teachers’ understandings and capacities in these areas and thereby enable them to take an active part in their own professional empowerment.     

人格素质倾向还是职业决策倾向:免费师范生学习动机的特点及其发展研究

本研究分别对华中师范大学183名免费师范生和160名非师范生进行两次问卷调查,以探查两类学生的人格、职业认同及学习动机的特点与差异。首次调查显示,免费师范生与非师范生的人格、内部学习动机没有显著差异,但其外部学习动机和职业认同都显著低于非师范生。半年追踪调查表明,两类学生的学习动机与职业认同各维度都没有随时间显著变化。各年级的内部学习动机没有显著差异,而外部学习动机随着年级的升高显著降低,职业认同随年级显著升高,但是大四又有下降趋势。研究还发现,相较于非师范生,免费师范生的职业认同与内部学习动机关系更加密切。此外,本研究还根据免费师范生的学习动机和职业认同特点,对免费师范生教育提出了一些建议。     

骨干教师成长的支持性因素:生态学分析

骨干教师是学校教育生态系统中的重要生态因子,其成长与发展,既受其作为生态主体的内在因素的影响,又离不开各种生态环境因子的影响与支持;个体的内在因素与各种支持性环境因素之间的多维交互作用,促进了骨干教师的专业成长与发展。而实施民主化、个性化管理与强化骨干教师责任意识相结合,发挥骨干教师的引领作用、促进教师个体发展与群体发展相结合,变革教师培训模式与强化骨干教师的自主发展意识相结合,是当前促进骨干教师成长过程优先考虑的策略选择。