复杂性思维视野中的体育研究——对我国体育研究中的思维方式之反思

复杂性思维作为一种新的方法论，已经成为自然科学的新范式，已被人文社会科学的理论研究者所广泛重视。它具有非线性、整体性、关联性、多样性、过程性等特征。用复杂性思维去审视我国当代主流体育理论，不难发现其中许多理论命题的困境。体育研究的复杂性，内在地要求思维方式的变革。用复杂性思维去推进体育研究的创新，有助于实现体育研究的整体化与多元并存，加强体育研究的反思意识，实现研究方法的进步。     

复杂性思维的体育教学启示

体育教学的发展，不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础，更需要有一个新的观察、审视、思辨、诠解的角度。复杂性思维以非线性、整体性、开放性、生成性作为事物的主要特征考察其运动变化，提供了一个研究、思考体育教学的新方向。     

生成性教学视野下我国中小学传统体育教学范式的重构

生成性教学作为复杂性教育学下的一个分支,它强调教师、学生、文本三者之间的互动,在学生原有认知的基础上,通过与教师、文本的对话,实现意义的获得和提升。基于我国中小学传统体育教学范式的线性、预设性、程序化、外力推动以及简单性思维等基本特征。本文将通过对生成性教学与我国传统体育教学范式的对比,提出重构的相关建议。从"线性"到"非线性",从"预设性"到"生成性",从"程序化"到"有机化",从"外力推动"到"内心驱动"再从"简单性思维"到"复杂性思维"。     

对体育教学理论研究的新思考

考察我们当前正在进行的体育专业教学改革,其教学环节的改革成效不佳。问题出在体育教学改革新的理论研究滞后,及已有的体育教学理论研究给广大体育教育实践工作者留下的片面的思维定势。这些问题要真正解决,要靠思维方式的转变和整体思维的确立,同时,还要对以往的体育教学理论研究做出新的发展性研究。本文所论述的整体理论正是我们开辟体育教学理论研究领域新视野的理论指导。     

论现代思维方式下体育功能的强化

从转变思维方式的角度,探讨高科技时代思维方式的特征及其与运动人体科学的关系,以强化体育的功能,减少导致异化的因素,使体育运动健康发展。现代思维方式具有大系统思维突破简单性、大开放思维突破封闭性、大目标思维突破孤立性、大科学思维突破狭隘性等特征。体育的教育功能、政治功能、社会功能、经济功能等需要进一步强化。     

论体育教学中的思维

思维这种高级认知活动在学生学习、掌握体育知识、技能过程中起着重要作用。本文着重对体育教学中的几种思维方式进行了分析，探讨如何在教学中开发学生的各种思维能力。     

健美操教学中隐喻思维的运用

本文从默会知识的角度探讨教学中运用隐喻思维和语言将健美操教学中的缄默知识传递给学生,从教学实践中收集和获得已经存在的隐喻运用的经验和启示,及其与学生思维的结合方式,切实提高教学的有效性。为促进体育教学和学校体育开辟新的途径,为体育教师理念的更新提供借鉴和参考。     

对体育概念及本质问题的重新审视

由于体育产生的多源性,发展过程中的不平衡性,各民族体育文化和思维方式及价值取向方面的差异等特点,以及差异性体育自身的多样性和复杂性,研究体育现象角度的多学科性,决定了揭示体育本质,界定体育概念的复杂性和多样性。人们试图找到一个普适的、比较统一的体育定义,结果是对体育定义越来越多,甚至出现了泛化的现象。然而,找到一个对当前能够起指导作     

论体育科学研究中的整体性思维

随着体育学科与其他学科的交叉研究日益频繁，体育科学研究的问题已呈现出网状、多层次、复杂的结构特征，起源于系统论的整体性思维为当今众多体育研究者们提供了新的思路与方法，体育科学研究的整体性趋势逐渐升温。探寻思维方法在体育科学研究中的统摄价值及如何运用整体性思维进行体育科学研究创新和对整体性思维的培养与塑造，有利于拓宽体育科学研究者们的思维格局，提升体育科学的研究质量，推进研究选题创新，为加快体育强国建设做出新贡献。     

生成性体育教学的基本理念及实践诉求

生成性体育教学是生成性思维观照下的一种教学形态,它具有遵循规则但在适当的时候又敢于放弃规则的特点。通过对生成性思维内涵的分析,指出体育教学的本质是在具体的教学过程中生成的;生成性体育教学的基本理念表现为对表现性教学目标、具体的教学过程、互动性的教学方法、偶发性的教学事件的关注;生成性体育教学实现的前提是弹性的、动态开放式的教学计划,基础是教师的智慧与创造性,保障是协商性的教学评价。     

对体育教育专业大学生能力的培养与探索

改革传统的体育教育专业实践课的教学模式,运用系统的和多方面的教学方法与手段,重视培养学生的观察能力、思维能力、创造能力,收到事半功倍的效果.     

试论体育教学与学生创新能力的培养

创新能力的开发和培养是现代教育根本任务。体育教学过程中学生创新能力的培养是一个值得探讨的问题。根据体育学科的特点 ,论述了如何在体育教学中培养学生的创新能力 ,思维能力。     

体育教学中学生思维能力的培养

从体育教学的特点,大学生的知识结构和思维能力的个体差异及素质教育的要求出发,论述了在体育教学过程中注重培养学生的思维能力和表现能力的重要性及其途径.     

小学体育教学中儿童创造性思维的训练

通过实验研究,探讨小学体育教学情境中不同教学法对儿童创造性思维发展的影响.结果表明：（1）相对于四阶段教学法,开放性教学法更能有效促进儿童创造性思维发展;（2）体育教学中,创造性思维训练与评价应结合体育的学科特点;（3）体育教学中,创造性思维训练应与创造性人格相结合.     

在体育统计教学中注重提高学生能力的探讨

针对体育专业学生特点及体育统计学的性质,论述了在体育统计教学活动过程中,运用启发式教学,注重培养提高学生的思维能力和自学能力。     

论和谐体育教学模式的构建

随着和谐社会思想的深入普及,构建和谐教育的理念在各级学校得到了积极响应。树立以学生为本的教学理念,改变过去体育教学中死板单一的局面,根据需要和可能主动适应学生学习方式和思维方式的新特点,构建和谐体育教学模式成为必然。     

浅析全息思维与技能类难美项群技术创新的多元因素

全息思维是一种全新的思维方式.文章采用了理论与个案相结合的分析方法对全息思维与技能类难美项群技术创新的多元因素进行综合研究.结果表明:采用全息思维方式,合理运用项目之间的整体(相关)性、辐辏性、交合性,可取得良好的创新设计效果,为技能类难美项群技术创新提供新的思路和可操作性的科学方法.     

体育教学模式在高校体育教学中的现状及发展趋势研究

文章运用文献资料法、数理统计法,对近5年来的体育教学模式在高校体育中运用的总体情况进行了研究,肯定了体育教学模式在高校体育教学中的积极作用及取得的成绩,并指出了存在的问题,分析了今后体育教学模式研究的发展趋势。     

全息思维在难美技能类体育项目创新工作中的运用

全息思维是1种全新的思维方式,在各行各业中得到了广泛的运用.本研究采用系统分析法、文献综述法、关联分析法等,通过对全息思维在难美技能类体育项目创新工作中的运用,进行系统分析和系统综合.结果表明：全息思维是变割断性思维观为整体（相关）性思维观;变单项性思维观为辐辏性思维观;变近信息交合思维观为远缘信息大交合思维观.采用全息思维方式,合理运用项目之间整体性、相关性、交合性及信息和信息反馈交合性等,可取得良好的创新设计效益,为难美技能类体育项目创新动作设计提供新的思路和可操作性的科学方法.     

论体育教师备课思维范式的转换与教学创新

教师备课思维范式的研究,是教师思维研究的有机组成部分。在体育教学活动中,备课作为第一环节,体育教师以什么样的哲学观念来指导教学设计,直接体现了相应教育理念,是素质教育背景下实现体育教学目标、教学模式、教学内容和成绩评定改革的基础和起始,文章指出传统的备课思维范式已不能适应新世纪素质教育的发展要求,提出了构建以人为本、以引导学生学习为主、以学生活动为焦点的新备课思维范式的设想,从而促进教学创新。