有时，不妨让课堂沉静下来

观摩了许多新课程的研讨课，在课堂上我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言时，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆就站直了身体举手，嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时     

不妨让课堂多一份沉静

新课程研讨课上，我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在凳上举手，有的干脆站直了身体举手，嘴里还嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言时，随即会响起其他学生失望的叹气声．接下来，有的学生与同桌“交流切磋”，有的开始搞小动作，注意力全不在发言学生身上。     

有时，不妨让课堂沉静下来

观摩了许多新课程的研讨课，在课堂上我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言时，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆就站直了身体举手，嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。     

不妨让课堂多一份沉静

新课程研讨课上,我们经常能看到这样一幕:学生在争取发言,高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在凳上举手,有的干脆站直了身体举手嘴里还嚷着:“我来,我来!”当一个学生被叫起来发言时,随即会响起其他学生失望的叹气声接下来,有的学生与同桌“交流切磋”,有的开始搞小动作,注意力全不在发言学生身上。而上课的教师一直微笑着注视这一切这样的课堂表面上气氛活跃,学生积极地参与了课堂活动,而实际上,缺少了学生的倾听,缺少了一份沉静,学生的获益并不比正襟危坐的课堂多。《卖火柴的小女孩》一文的结尾处有这样一段话:“第二天清…     

怎样培养小学生的倾听习惯

在日常教学中．我们常常看到这样的镜头：教师指名一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来：“唉!”有的嘴里嚷着“又不请我!”便不再听课：有的迫不及待地马上与别的同学交流．根本不听发言同学在讲什么;还有的同学呢,发言的同学还没有讲完,就一边高高地举起了手,一边大声喊：“老师,我来．我来……”有的同学在课堂上整个处于游离状态,老师或者发言的同学讲得眉飞色舞,津津有味,     

拿什么吸引学生

【情景描述】案例一： 学生进行口算练习，答对。 师表扬：百发百中，祝贺自己! 生鼓掌：棒棒棒!我真棒! 学生算对一题，教师即送上一个小奖品，一个学生太激动了，上台领奖时差点摔倒。接着其他同学对拿到奖品的同学鼓掌表示赞扬：“棒棒棒!你真棒!”得到奖品，又受到同学的鼓励，简直是名利双收，于是举手的学生渐渐多起来，“老师，我来，我来”的声音此起彼伏，有的学生甚至把小手举到老师的眼皮底下。礼品快送完了，举手的同学越来越少了。     

悄悄话

在我刚刚走上讲台的第一天，当我面对着５０双调皮而又可爱的小眼睛时，我对自己说：“一定要严肃起来，给学生来个下马威。”其实，这也是老教师对我的忠告。我非常严肃地讲了课堂纪律，然后开始上课，同学们就像受了惊吓一样，呆呆地坐在那儿，唱歌放不开，不敢举手回答问题，就连我问的最简单的问题也没有人举手。就这样，４０分钟的课结束了，学生们走了，我自己坐在教室里想：音乐课应该是欢快、活泼、歌声悦耳的。我这上的什么课？为什么学生们一点也不高兴？为什么没有悦耳的晚上回到家里，我躺在床上，心想：是不是我不适合做一名教…     

自由式回答应是一种对话

随着课改的不断深入，新课程理念如强劲的东风吹进了课堂，走进了师生的生活。为了打破“要发言，先举手”这一课堂陈规，一年前，我尝试着让自由式回答这一举措走进课堂，学生在课堂上无须举手，就能自由发言。刚开始，学生觉得十分新鲜有趣，发言积极性普遍高涨，个个争相发言，沉闷的课堂一下子活跃了起来，但随之也产生了许多的     

把“手放下来!”——提问后培养学生善于倾听习惯的策略

病症描述：课堂上经常看到一些不良现象：有的学生发言很积极,但是他只想着自己发言,别的同学在发言,他还在＂嗯嗯嗯、我我我＂地举手,结果轮到他发言时,他还在重复别人的答案;也有的人,自己发完言,就万事大吉了,再也不去听别人是怎么说的;还有随大流者,举着手心却不知神游到何处了,对于老师的提问、同学的回答一概充耳不闻……     

不妨“自由发言”

我们在教学实践中会发现这样一种规律：学生年级越高，举手发言的越少，到了初三、高中已很少有学生举手。许多教师无奈，只得采用“点将式”、“火车式”、“集体问答式”等方式提问，这更加重了学生对“举手发言”的逆反心理。一些学生坦言自己有心里障碍，这手就是举不起来。如何解决这一现象成了许多教师苦恼的难题。据《文汇报》报道：上海市外国语大学附属大境中学在课堂教学中试行“不需举手，自由发言”的新做法，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，深受学生欢迎。经过近一年的试行，如今这一举措正在大境中学全面推行。大境中学…     

提高初中科学合作学习有效性的探索

一、当前合作学习中存在的低效表现 1．课堂喧哗“课堂热热闹闹,课后风过树梢。”在课堂教学中,经常会出现这样的现象：当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不停地喊“老师,我……我”,更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响,以致难以听清发言者的说话声;有的学生当老师没有让自己发表意见时,觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事。     

诚实守信,值得追求吗?

又一节思想品德课。我领着学生学习第三课《诚实守信》。当我和同学们归纳了诚实守信的含义:“诚实是说话、做事表里一致,不虚假、不欺骗、不隐瞒;守信是说话、办事讲信用,答应了别人的事,就要认真履行诺言,说到做到。”后,我让学生议一议——结合课文谈谈自己对诚实守信的看法。讨论相当热烈。不到十分钟,就有七、八位同学发言。他们有的颂扬北宋词人晏殊,对他的诚实大加赞赏;有的成语用“一诺千金”来比喻说话算数,信用高;有的用实例说明诚实自古以来就是“立身”的根本……突然,李鹏飞同学举手要求发言。我感到意外,更感到高兴。因为李鹏…     

从不许学生“接下茬”说起

上课时学生发言要先举手，能否有发言机会，取决于老师是否恩准，如不举手就发言属于违反纪律，我们管这叫做“乱插嘴”、“接下茬”。老师对学生不举手就发言向来持否定态度，并采取严厉的措施加以惩戒，甚至有学生三次不举手就发言便被逐出教室。但是，这样的纪律要求是否合适，我觉得很值得分析和探讨。教师不喜欢学生“接下茬”的理由是怕扰乱课堂秩序，再有，不举手就回答是不尊重老师的表现。除此之外，还有什么不良后果或者冠冕堂皇的理由吗？仔细想一想，似乎仅此而已。我倒是在寻找不利因素的过程中找出了不少有利的内容。从学生方…     

浅谈在中学语文教学中如何实施说话教学

大家都知道，学生进入高中以后，大都不愿意举手发言了。举手就意味着被老师叫起来“说话”，而孩子在十六、七岁的时候恰是一个十分注重自己在他人心中印象的年龄，所以，生怕别人说自己“假积极”。于是，在课堂上便形成了谁也不愿主动发言的局面，久而久之自然会产生一种惧怕发言的心理。     

“情”为何物

第一次在分析字的结构后，我让学生用“情”字组词，学生纷纷举手。一学生兴奋地站起来高声说：“我会组词——爱情。”教室出现了一阵骚动，有的学生捂嘴偷笑，有的窃窃私语，有的指手画脚……我愣了，微笑的脸立刻变得严肃起来，厉声说：“不要胡思乱想，另外组词!”学生们规规矩矩地静下来，接着组词：事情、情况、情节……一张张小脸索然无趣。     

冬冬变了

今年开学初,我在901班上思想品德课,讲到“远大理想”这个内容时,我提了一个问题——同学们长大后想干什么？教室里顿时热闹起来,同学们纷纷举手,有的说考军校,有的说当医生,有的说当画家……大家畅所欲言,兴奋极了：忽然我注意到有一位学生,趴在桌子上不停地用手指转动自己的钢笔,与教室的气氛极不协调：我懒得理他,把目光转向了别处。可就在这时,那转动着的钢笔由于惯性的力量,居然飞离了他的手指,“啪”地一声重重地落到了前面的地上,兴致正高的同学们顿时鸦雀无声,同学们的目光“唰”地全转向了我。“看来,不理他还不行!”我快步走到他的喳位旁,怒气冲冲地让他站起来谈谈自己的理想,可他装着没听见拒不同答,一副无所畏惧的样子。     

让“倾听”在学生的心底生根

课程改革实施以来．我们惊喜地发现：孩子们变得活泼了,胆子大了。课堂活跃了,学生都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。但是,我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完,旁边的学生却举起手．大声嚷道：“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,     

有了答案你就喊

“先举手，再发言”这是教师们过去在课堂上的教学要求。随着新课程的改革，我认为这种教学要求已不切实际了。因为学生在老师提问后经过思考，就能得到答案。如果让学生先举手再发言，得到允许再说，不少学生就把答案忘记了，这对儿童思维的流畅性有一定的阻碍。于是，我在语文课上尝试让学生们只要想好答案不用举手就可以发表意见，也就是说可以无拘无束地抢答，创造开放性课堂，鼓励孩子标新立异，让张扬的个性在课堂上飞扬。     

从不许学生“接下茬”说起

上课时学生发言要先举手，能否有发言机会，取决于老师是否恩准，如不举手就发言属于违反纪律，我们管这叫做“乱插嘴”、“接下茬”。老师对学生不举手就发言向来持否定态度，并采取严厉的措施加以惩戒，甚至有学生三次不举，手就发言便被逐出教室。但是，这样的纪律要求是否合适，我觉得很值得分析和探讨。     

聚焦教育细节，反思教育行为

案例一：上学期，我新接一个班级。在开学前几天的数学课上。我发现整个课堂有些乱：学生随意发言的有之、不做随堂作业的有之、更有的学生上课不听讲……这可怎么行，我变得焦急起来。终于有一天，我在一次班会课上表达了自己的想法。其中一个学生的解释令我大吃一惊：“老师，我们在公开课上不会这样的。”