“读”结构：“读”教材的一个重要维度

吴亚萍老师的《“读”学生和“读”教材》（刊于本刊2005．2—3）对课堂教学如何做出整体性的策划与设计，给予我们专业的引领和理论的启迪，也引发我对如何“读”教材的理性思考。     

试论有效教学“教”的三个向度

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效的＂教＂表现在教促进学、教长学,体现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。     

“我选择，我喜欢!”——低年级学生个性化数学作业设计例谈

新的课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观，“作业的改造”应该成为新课程改革中的重要内容，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园．使作业成为学生展示个性的平台，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”呢?一年来我们进行了学生“个性化数学作业”的实践、研究。     

试论有效教学"教"的三个向度

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效的"教"表现在教促进学、教长学,体现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。     

例谈习题二度设计

习题是数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体。在实际教学中,部分教师更重视的是对例题的研究,而对教材习题却不够重视,只把它作为巩固新知的一个素材,缺少对习题的解读、重构和创新,以致教材的意图不能体现,教材习题的功能不能更好地发挥,影响了课堂教学的效果。     

“读懂”学生才能“导”得其所

一位教师在执教“认识整万数”一课时设计了一道开放题“猜房价”： 这是一幢漂亮的别墅,它的房价是个整万数。在计数器上拨珠时用了3颗珠子,猜一猜它的房价是多少万元。     

相同的内容 不同的景观

案例:“认识大约几时”在一次数学新教材课改专题研讨课活动中,三位教师执教的课题都是一年级第一册“钟表的认识”。在这一节课中认识“大约几时”是难点,如何突破这个难点,又能让学生主动地、自主地获取知识呢?三位老师就这一知识点的教学实施了不同的教法。第一位教师课前教学设想:认识大约几时是本节课的难点,借助课件直观地演示,让学生在观察中比较,在交流中发现,总结认读方法。紧接着用抢答的方式来巩固深化。这样既可以激发学生的兴趣,又让学生在玩中巩固新知。课堂情景描述:认识7时整后,教师用课件同时出示“大约7时”的两个钟面。…