学生评教权的法律分析

学生评教权来源于学习权,是一种自由权、可选择性权利、专属权利和私权。教师教学自由权相对于学生评教权享有优先权。学生评教可看作是学术权力和行政权力的拓展,但不能作为人事决策的依据。为了规范和保护学生评教权,应该教育学生明确评教的目的,客观评教,让教师真正有效地参与评教全过程,学校要尊重学生的评教权利并正确使用评教结果。     

本科课堂教学质量评价中学生评价偏误的原因及对策研究

选取某高校300名本科生对来自学生、教师和课程的评教偏误进行调查研究,发现:(1)来自学生因素的评教偏误相对更高;(2)本科三年级学生的评价偏误相对更高,学业成绩排名和课堂学习兴趣不影响学生三类评教偏误;(3)来自学生因素的评教偏误应关注对教师的预期、怕得罪老师心理、听懂与否引起的偏误;来自教师因素的评教偏误应关注因情感的高评、作业高分的高评和教龄长的高评偏误、要求严厉的低评偏误等;来自课程因素的评教偏误应关注对感兴趣课的高评、热门课的高评、必修课和专业课的高评偏误等。建议完善评教的各环节,提升学生评教的标准化水平,更重视反馈和形成性评价,开展代表课程评教和基于专业与课程类型差异的差别化、个性化评教。     

论高校学生评教中教师的权利及其保障北大核心

高校学生评教制度中,教师依法享有诸多权利,如公正评价权、知情权、名誉权、学术自由权、申诉权等。但由于评教制度设计理念缺少法纪和权利保障理念,导致评教制度整体失范并走向异化。同时,评教中学生滥用评教权、教师权利救济体系不完善等各种原因,都极易导致教师合法权利受损。因此,高校必须坚持依法评教理念,构建以学校章程为核心的校内治理体系和有效权力监督制衡机制,科学设计学生评教制度,弥合评教中教师和学生分离状态,逐步完善教师权利救济程序,有效保障教师合法权利。     

学生评教机制下师生关系的异化及调控

一、学评教引起师生关系异化的表现学生评教引起的关系异化一方面表现在教师中,如出现抵触、迎合、报复或厌教心理等一些不恰当的回应。一些教师为迎合学生,不惜降低教学难度和教学要求,以此取悦学生,获得评教高分,致使教师的尊     

也谈学生评教

学生评教近几年已在全国各地逐渐风行起来,由于有的学校对学生评教结果的处理方式考虑不周,给一些教师带来了心理负担,因而引起了人们对学生评教的争议。笔者以为,就学生评教本身而言是无可非议的,关键是我们的学校和教师怎样去认识评教和如何来对待评教的结果。学生评教,即学生评价教师。它是学校教育教学评价的手段之一,是学生反馈教育教学信息的重要渠道之一,是学校了解教师教育教学效果的有效方式之一,也是教师专业成长的重要辅助手段之一。因此,《基础教育课程改革纲要》强调要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的…     

高校学生评教过程中的教师权利保障

高校学生评教制度中,教师依法享有获得公正评价权、知情权、名誉权、学术自由权、申诉权等诸多合法权利。当前由于高校管理权的强势介入,学生评教制度整体失范并走向异化。同时,评教过程中学生滥用评教权、教师权利救济体系不完善等各种原因都极易导致教师的合法权利受损。高校必须坚持依法评教理念,构建以学校章程为核心的校内治理体系和有效的权力监督制衡机制,合理设计学生评教制度,逐步完善教师权利救济程序,有效地保障教师的合法权利。     

高校学生评教过程的管理策略

本文对高校学生评教过程的管理策略进行了研究。首先,要提高师生对学生评教工作的认识。学生有权利评教,有责任评教,有条件评教;教师要主动接受学生评教,相信学生具备一定的评教能力,要认识到学生评教具有一定的参考价值。其次,要设计科学合理的学生评教表,做到评价学生指标与评价教师指标分开、评价课程指标与评价教师指标分开、教师教学评价与非教学评价分开、师生和管理者共同设计学生评教表。最后,要有序有效地严密组织学生评教。做好评教前的必要的宣传与准备工作,保证学生有充足的时间填写学生评教袁,学期初评教与学期末评教相统筹安排,并做好学生评教后的收集密封、研究分析工作。     

浅析“学生评教”

学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。作为教学工作的主体、教育服务的消费者，对教学工作做出评价是学生应该享有的权利；同时，公平、公正、客观地评教也是学生应尽的义务。学生评教工作对于促进师生间信息交流，促进教学相长，促进教师及教学管理人员及时调整教学行为从而为学生提供优质的教育服务具有深远的意义。但是，教与学的基本矛盾决定了学生评教的局限性。学生评教只有和教师自评、同行互评、专家点评等结合起来才能取得更好的效果。     

学生评教的心理效应与对策

学生评教是教学评价中的一项重要工作，是教学评价活动的重要组成部分。在学生评教中，常常对教师及其教学产生一些积极的和消极的心理影响，对此，应给予关注并采取相应对策。一、学生评教的心理效应１．学生评教的积极心理效应学生评教对教师和学生将产生积极的心理影响，主要表现在以下几方面：（１）激发学生参与教学的积极性。以往，学生总是处于被提问、被考试、被评价的地位。只有教师评价学生的学习，而很少有学生评价教师的教学。通过学生评教活动，不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求，而且也提醒教师应注意克服教师中心主义…     

大学生评教失真的补偿对策探讨

研究表明,有效的学生评教有助于教师的专业成长,有助于学生主体地位的形成,有助于学校教学质量全面管理。然而,目前我国大学生评教因受自身及外界多方面因素的影响,产生了偏差,这严重防碍了学生评教效用的发挥。本文对评教失真的补偿对策进行了初步探讨。     

新课程改革背景下教师课堂评价行为研究述评

随着新课程改革向纵深的发展,教师课堂评价行为逐渐从＂以分论道＂为主要目的向促进学生全面发展、促进教师教学效能感提升、构建和谐学习氛围的功能转变。现阶段,教师课堂教学评价行为在课堂评价活动的反馈方式、评价工具的选择、评价步骤的遴选上都呈现多样化发展。本研究拟对新课改背景下教师课堂评价行为的相关研究进行述评,以对新课程改革的实践教学评价活动提供可资借鉴的思考。     

谈在中职数学教学中践行发展性评价

通过观察和归纳中职学生学习数学的特性，借助发展性评价的手段．设计了适应于中职数学教学的评价策略，分析设计的评价模式实例．强调学生和教师各自在评价中的地位和作用。     

新课改背景下班主任工作评价的实践与探索

班主任工作评价是学校教育评价的重要部分。新课改的全面推进要求重建学校教育教学管理制度，建立民主科学、旨在促进教师专业成长的评价制度。本文就建立学生对班主任进行客观评价的机制，开辟班主任评价新途径进行了探索和实践，提出了班主任学生评价的考核标准和评价指标，以期实现班主任工作评价的民主科学化管理，推进班主任队伍的整体优化。     

大学英语合作学习评估模式探索

大学英语合作学习是一种培养学生自主学习能力的教学策略。对它的过程和效果的评估需要新型的评估手段和具体可行的操作模式,即形成性评估与终结性评估相结合,学生自我评估与教师评估相结合,并特别重视行为表现评估。     

表现性评价在实验教学中的应用

实验教学中采用表现性评价具有可行性。结合实验教学,从教师实施评价、学生参与评价、成绩评定3方面讨论了表现性评价在实验教学中的应用,并提出有关的建议。     

Conceptualizing teachers' understanding of students' mathematical learning by using assessment tasks*

The study was designed to support teachers on conceptualizing their understanding of students' learning by the use of assessment tasks. A school-based assessment team consisting of the researcher and four third-grade teachers teaching in the same school was set up as a learning context of supporting teachers in developing assessment tasks integral to instruction. The assessment tasks along with students' responses to the task, classroom observations, interviews, routine weekly meetings, teachers' weekly reflective journals, and students' responses to the assessment tasks were the data collected in the study. The teachers' views of using assessment tasks and the generation of assessment tasks were developed in the course of the study. In the process of generating assessment tasks, teachers improved their awareness of students' various solutions and learning difficulties to a specific problem, their awareness of the importance of developing students' critical thinking, and their awareness of where students need to make a remedial instruction. The research reported in the paper was supported by the National Science Council of Taiwan under Grant NSC 90-2521-S134-003-. The opinions expressed in this paper are those of the author and do not necessarily reflect the view of funding agency.     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。     

"2+2"发展性教师教学评价初探

目前,我国中小学教师教学评价存在评价主体单一,评价目的发生偏差,评价方式形式化,重视效果评价等问题.这给教师的发展设置了障碍,如何提高教师教学评价质量成为急待解决的问题."2+2"发展性教师教学评价提倡"教师互评",注重"教师自评"和"师生共勉"等,这给我们以很大的启发,不失为促进教师和学生发展的良好途径.     

大学英语课堂教学评估方式分析

课堂教学评估的目的是监控学生的学习，利用评估信息指导学生的学习。本文分析了大学英语课堂评估在大学英语教学中的重要性，以及如何运用多种评价工具及评价方式开展大学英语课堂教学评估，目的是通过对学生英语课堂学习表现行为、学习过程进行评估，教师可以深入的反思自己的教学，以便有效地开展大学英语教学，提高教学质量。     

高校学生评教倦怠现象及其归因分析

"一分钟游戏"显示我国高校出现了学生评教倦怠现象,学生评教倦怠主要表现为学生滥评和学生弃评。高校学生评教倦怠如疏解不及时,会引发诸多负面影响,如亵渎了学生应然的评教权利,遮蔽了学生已然的评教能力,降低了学生实际的评教效力,甚至强化了教师的抵制情绪。从"学生评教实施前"、"学生评教进行中"、"学生评教结束后"三个环节审视并探究导致高校学生评教倦怠的若干原因。