詹姆斯·泰勒(James Taylor)研究

詹姆斯·泰勒教授是澳大利亚南昆士兰大学主管全球学习事务的副校长,现任国际远程开放教育理事会(ICDE)主席。泰勒教授对远程教育理论界的重要贡献主要包括:五代远程教育论、远程教育经济学研究、网上教与学研究、双重模式的理论概括等。他在远程教育领域逾20年的理论研究和实践创新,将南昆士兰大学打造成为全球知名的双重模式院校。研究泰勒教授远程教育的理论和实践,将对我国远程教育,特别是普通高等学校的现代远程教育试点具有重要的指导意义。     

第五代远程教育

Jim Taylor教授是澳大利亚南昆士兰大学主管环球学习事务的副校长，也是国际开放与远程教育协会(ICDE)侯任主席。本总结了南昆士兰大学开展第五代远程教育的情况，对我国的远程教育不无启发，有一定借鉴作用。承蒙Taylor教授应允，本刊特约撰稿人肖俊洪副教授谨将其革主要内容泽成中，以治中国开放与远程教育的广大读。     

中澳双重院校模式的个案比较研究

本文作者通过对澳大利亚南昆士兰大学的实地考察,结合清华大学开展校内教育和远程教育的实践,分别对南昆士兰大学一体化双重院校模式和清华大学分离式双重院校模式进行了个案的比较研究,探讨了中国和澳大利亚双重院校模式的主要差异,对当前我国开展远程教育的试点高校提出了建议。     

远程教育双元模式的范例——澳大利亚南昆士兰大学的成功经验

澳大利亚南昆士兰大学始建于１９６７年。建立这所大学的初衷是为了向当地居民提供接受高等教育的机会。１９７７年开设了远程教育课程，由此该校从一所普通院校转变为一所双元模式的院校机构。２０年后，南昆士兰大学的校外生已达１．３万人，学生遍布４０多个国家。然而仍有０．５万名学生继续在图文巴（Toowoomba）校园内学习。双元模式成功的运作首先基于学员的分布。南昆士兰大学除满足本地区的学习需求外，还在世界各地招生。目前其校内外学生比率分别为２７％和７３％。这一比率足以证实南昆士兰大学正在实施它的使命———要成为国…     

解读远程教育——本刊编辑、记者与ICDE主席詹姆斯·泰勒的对话

ICDE是国际开放与远程教育协会的英文缩写。协会现任主席詹姆斯·泰勒(James Taylor)教授来自澳大利亚南昆士兰大学,曾是主管环球学习事务的副校长。 今年2月18日,由ICDE主办的两年一届的国际远程教育大会在中国香港举行。应大会组织委员会主席、香港公开大学校长谭尚渭教授的邀请,和ICDE詹姆斯·泰勒主席的应允,本刊记者计划出席这次国际远程教育领域最具规模和权威的盛会,但记者中原因故未能出席,而只能授权赴港参会的上海远程教育集团吴钧副研究员,以本刊特约记者的身份,与詹姆斯·泰勒教授进行了一次近距离对话。对于记者的到访,香港公开大学遥距与成人教育研究中心研究员张伟远博士给予了盛情接待,并专门派中心的区婉斯小姐做记者的随同译员,共同完成了这次“高阶访谈”。本文以记者吴钧与詹姆斯·泰勒教授的对话为主,编辑部在其对话之后略做了补充性评论,目的在于让读者更清晰地了解我们的采访意图和编辑思想。     

中澳远程教育机构内部组织结构比较研究

澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心在国际远程教育界享有良好声誉。本通过比较南昆士兰大学远程教育中心与北京大学医学网络教育学院的内部组织机构，发现两个机构在部门设置、工作内容、人员配置等方面的差异，进而提出国内远程教育机构要加强人力资源建设及校外学习中心直接管理等建议。     

加澳“一体化双重院校模式”个案分析研究

加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学的“一体化双重院校模式”取得了巨大的成功和国际认可,分析后发现保证同等教育质量、实行校内校外一体化教学、发挥“无墙大学”优势、充分利用现代网络与远程教育技术、建设高素质教师队伍以及开设实用性的社区教室是两所学校在远程教育中取得成功的法宝,对我国建设开放大学启示颇多。     

国内外远程开放教育质量保证研究概述

本文通过收集近年来国内外远程教育文献,分析远程开放教育质量保证体系的研究现状、主题和发展趋势。国外文献资料主要来自英国开放大学出版的“开放学习”杂志、澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心出版的“远程教育”杂志、美国滨洲大学教育学院远程教育研究中心出版的“美国远程教育杂志”,以及国际远程教育协会网络资源库的电子资源。中文文献主要来自“中国远程教育”“中国电化教育”“开放教育研究”“现代远距离教育”等刊物发表的论文。     

远程教育硕士专业课程体系研究:澳大利亚的经验与启示

远程教育课程开设是远程教育人才培养的重要一环.为了学习和借鉴国际上成熟的远程教育专业课程体系设置经验,本文采用文献法和比较法对澳大利亚的南昆士兰大学、迪肯大学和新英格兰大学的远程教育学硕士专业课程设置进行了研究.研究发现此三所大学专业层次以硕士学历为主,辅以研究生证书层次或博士层次,均提供远程学习方式.不同之处在于专业的独立性、课程构成以及培养方向.最后建议我国远程教育硕士专业课程设置最好分模块、分方向;学历教育和非学历教育并举,培养多种层次的人才;开展远程学习;加快远程教育专业教材的编写和出版工作.     

社会认可：远程教育质量外因分析

现代远程教育工程在我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中成为六大工程之一,它将成为革新传统教育模式的重要动力。然而,在目前,整体发展环境仍旧不容乐观,社会期望值逐年下降。我们试图在分析其各种原因的基础上,保证远程教学质量,加强远程教学管理。并提出以：“灵活学习”的创新模式来提高社会对远程教育的认可度。     

远程教育系统的竞争和合作—论远程教育系统（三）

集中论述远程教育系统和院校间的竞争和合作，尤其是单一模式的远程教学大学与同时开展传统校园教育和远程教育的双重模式大学相互间接吻九合作关系，同时还探讨与此相关的论题。     

图片报道

６月４日，一百多位来自世界各国的远程教育专家、学者共聚香港，参加为期４天的第二届亚洲遥距及成人教育研究研讨会。研讨会期间，５位著名的远程教育专家分别做了主题或专题报告：澳大利亚南昆士兰大学詹姆斯·泰勒教授报告的题目是《网上的教与学研究》，中国华东师范大学祝智庭教授报告的题目是《开放遥距教育研究资料库的开发》，美国亚利桑那州立大学玛丽娜·斯托克·麦基萨克教授报告的题目是《开放遥距教育研究与文化及社区建设》，美国圣地亚哥州立大学法哈德·萨巴教授报告的题目是《网上开放遥距教育研究方法》，联合国教科文组…     

远程学习圈:构建远程教学与远程学习的基础理论

远程教育基础理论的核心是远程教学和远程学习的理论，而构建远程教学和远程学习理论的出发点之一是研究和探讨远程教与学的基本要素及其相互作用关系。远程学习圈这一新概念的提出试图对远程教育中的教学基本要素及其相互作用进行理论分析，并揭示从传统教育的教学三要素－－学生、教师和教材到远程教育的教学三要素－－学习者、助学者和学习资源，不仅诸因素的内涵和外延有了扩展和变化，而且三要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，即发生了重组。最重要的，就是实现了从以教师为中心、以教为主的传统校园课堂面授教学模式到以学生为中心、以学为主的远程教学和远程学习模式的转变。在远程教育中，以学生为中心的思想有着丰富的内涵，其核心可归纳为：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为远程学生提供包括人际交流和基于技术媒体的双向通信在内的各类学习支助服务。     

远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构

自主学习理论深刻反映了人们对远程教育的理念和追求:终身学习,随时学习,学习机会均等。如何建立高效的远程教育大学英语自主学习模式,也因此成为外语教育专家、学者们殚精竭虑的研究目标。本文作者根据大学英语多维一体主题教学自主学习模式(Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy,简称ITILA模式),从课堂教学动态化、课型设计综合化和自主学习监控体系化三个方面探讨了在远程教学环境中建构可行、可控的三维立体化大学英语ITILA模式,同时也分析出ITILA模式的优势与不足之处。本研究旨在为大学英语远程教育自主学习模式建构探索新的思路。     

远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构北大核心CSSCI

自主学习理论深刻反映了人们对远程教育的理念和追求:终身学习,随时学习,学习机会均等。如何建立高效的远程教育大学英语自主学习模式,也因此成为外语教育专家、学者们殚精竭虑的研究目标。本文作者根据"大学英语多维一体主题教学自主学习模式"(Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy,简称ITILA模式),从课堂教学动态化、课型设计综合化和自主学习监控体系化三个方面探讨了在远程教学环境中建构可行、可控的三维立体化大学英语ITILA模式,同时也分析出ITILA模式的优势与不足之处。本研究旨在为大学英语远程教育自主学习模式建构探索新的思路。     

亚洲远程教育的现状、挑战和对策

自一个世纪前国际教育界提出远程教育的概念以来,远程教育经历了令人注目的发展,尤其是在推动世界各国的社会和经济的发展中起着重要的作用。亚洲是远程教育的发源地,也是世界上远程学习者最多的地区。目前,亚洲各国和地区正致力于有效地发展远程教育,迎接社会发展带来的种种挑战,这些挑战包括社会和经济发展的合理化、全球化、人力资源的发展,以及通过开放和平等的形式实现教育的大众化。然而,回顾亚洲远程教育的历史,我们可以看到,亚洲地区的远程教育往往强调远程教师的“教”而不是远程学生的“学”,即远程教学仍然是“以教师为中心”。基于这一历史背景以及探讨其对教学实践的影响,我们有必要对亚洲远程教育的方向和模式进行反思。 本文的讨论将集中于评价亚洲远程教育的实践和探讨教育模式改革带来的影响,具体来说,包括以下几个问题:亚洲几十年来远程学习是怎样发展变化的?远程教学的成效如何?随着双向交流式的以学生为中心的灵活学习和虚拟学习模式的出现,亚洲未来的远程教育的实践将会产生怎样的变化呢?面临21世纪,远程教育对国家和地区的发展日趋重要,亚洲未来的学习模式又应该是怎样的呢?在教学材料设计、学生支持和英特网教学等方面,最合适的亚洲远程教育的形式又是什么样的呢?本文最后以香港     

浅议高等教育远程教学模式

在信息技术迅速发展的今天 ,现代远程教育作为构筑 2 1世纪终身学习体系的主要手段 ,在我国现在教育环境中 ,确定科学的远程教学模式 ,是推动高等院校远程教学的重要基础之一 ,本文通过分析现代远程教育的特点对现代远程教学模式框架结构 ,提出了一些个人的见解     

香港公开大学的开放和远程教育理念

香港公开大学以“有教无类,卓越进取”为宗旨,在继承和发扬中国的传统化、借鉴国外先进经验的基础上,根据香港特殊的背景和需要,建立了独特的开放和远程教育的理念：实行开放入学,采用远程教学的灵活的学习模式,精心设计优质的自学教材,以学生为本提供良好的学习支援,善用现代教育技术,迎接远程教育的国际化。     

20世纪下半叶世界远程教育的主流

英国开放大学的历史性成功及此后在发达国家和发展中国家同时兴起的一批独立设置的开放大学或远程教学大学，成为20世纪下半叶远程教育发展的主流模式。自治的远程教学大学具有的上。世界上已有11所注册学生数在10万人以上的巨型大学，它们已成为自治的远程教学大学的主要代表。巨型大学成功地解决了传统教育难以处理的“开放、质量和资源”这一永恒的三角关系，成为它们所在国家扩大高等教育的先驱。     

移动学习在现代远程教育中的应用研究

移动学习是继数字化学习后出现的又一新型学习模式，如何充分有效地使用移动通讯技术来辅助远程教学和学习成为现代远程教育研究的一个新的热点。本文在对移动学习特点阐述的基础上分析了移动学习在现代远程教育中应用的可行性，并构建了基于移动终端的学习支持系统和移动学习中远程自主学习模型，最后对当前技术下可用的应用模式进行探讨，旨在为从事移动学习研究和远程教育应用的教育工作者提供借鉴与参考。