公共管理类课程案例教学的探索与实践--以内蒙古师范大学为例

案例教学法改变了传统“填鸭式”教学灌输式、封闭式、学生被动地接受知识、缺乏体验与反思的状况,使学生从被动学习转变为积极主动参与课堂教学,在体验中提升能力、掌握知识。案例教学法精髓主要表现为变被动式学习为主动式学习、“集中轰炸式”培训、“唯一”不受欢迎、案例教学是成本最低的“社会实践”。在探索过程中呈现出来“三个一”教学法、“体验、讨论参与、分享式”课堂教学方法等独具创新的方法,在公共管理类课程教学实践中取得了良好的效果。     

呈现关联思维，优化数学课堂——以规律探究教学为例

小学数学关联教学,根据知识之间横向与纵向的内在联结,教师可以给予适当的方法结构指导,帮助学生建构完整的数学知识体系。在关注知识关联的同时,更要注重学生学习方法结构的关联,以促进学生“深度学习”为教学出发点,以提高学生学科核心素养为最高目标。本文以案例为分析载体,具体说明方法结构的可行性操作。     

小学科学跨学科主题学习设计探究——以项目式学习“生活中的锈”为例

“双减”背景下，既要保质增效，又要减少作业量和作业时间。同时，科学新课标也提到“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”。为此，本文借助项目式学习案例实施，设计出科学合理、有针对性的跨学科任务，让主题学习既实现学生知识体系的建构，让作业变得有趣，又能更好地提升学生的学科素养。     

《教育心理学》(第3版)

本书是普通高等教育“十一五”国家规划教材的修订版。本书由绪论、学生心理、学习理论、学习心理、教学心理与教师心理六部分组成,系统介绍了教育心理学的基本知识和研究成果。本次修订重点增加了知识导图、微课视频、知识拓展等内容,旨在帮助学习者进一步构建学科体系、丰富学习内容、拓宽学习渠道、夯实知识基础,同时,本次修订关联了教师资格考试中的核心知识点与技能点,结合大量案例阐释了这些知识在教学实践中的应用。本书可作为高等院校公共课教材,也可供高等师范院校心理学、教育学和一般院校管理学、社会学、哲学等专业的学生和教育心理学工作者阅读。     

设计关联性任务,驱动学生自主建构

<正>任务驱动式教学,是指在教学过程中,教师以若干个具体的任务为中心,让学生在完成任务的同时生成意义、建构数学理解。任务驱动式教学强调学生学习的主动性,有利于学生深刻理解和深度把握所学知识。从一节课设置的任务数量看,可以将学习任务分为“单任务”和“多任务”。小学数学教学中常见的是“多任务”驱动教学。从任务与任务之间的关联看,“多任务”可以进一步划分成递进式任务、并列式任务、从属式任务等多种类型。     

市场营销学课程教学模式改革初探

本文概括介绍了对远程开放教育市场营销学课程进行教学模式改革的实践与探索 ,重点阐述了在“以学生和学生自主学习为中心”的设计思想指导下 ,按照“少、精、宽、新”的原则 ,进行课程教学组织形式、教学内容方法、教学环节与过程和教学技术手段等方面改革的内容 ,尝试提出了“模块制”、“导学式”、“插播式”、“讨论式”、“案例式”、“开放式”和“链接式”等适应远程开放教育形式的教与学的模式     

情感：中学语文有效教学的基石

“支架式”地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。“支架式”教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。     

“支架式”地理有效教学的探索与实践

“支架式”地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。“支架式”教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。     

浅议新课改下高中数学案例式教学活动的实施

问题案例是数学学科知识内容要义的“集中体现”和“生动概括”,是教师与学生深入互动、深刻沟通的有效抓手和重要载体．案例式教学是教师通过典型问题案例这一载体,指导学生开展双边互动、探究分析等活动,让学生知识素养得到提升,学习技能得到锻炼,数学品质得到树立．教师要有掌控课堂过程和处理突发情况的能力．案例式教学运用要让所选案例为一个中心服务,案例提问要适度,有目的,有层次性,充分考虑学生的认知能力．案例式教学活动的有效实施,能够将隐性的数学知识转化为显性的数学知识,促使学生更好的掌握知识解决问题．笔者现结合近几年来在案例式教学研究方面的体会经验,对有效开展案例式教学活动从三个方面进行论述．     

通过参与式教学挖掘常规课程中的思想政治教育元素——以“企业伦理”课程为例

在多元化文化思潮的背景下,新时代大学生对课堂教学的期待日益提高,挖掘常规课程中的思想政治教育元素的重要性日益凸显。对于“企业伦理”课程中思想政治教育元素的挖掘,可通过参与式教学的方式,在重点知识介绍前,引入现实中企业社会责任意识等思想政治问题激发学生学习兴趣;在重点知识介绍过程中,穿插爱国企业家案例唤醒学生的爱国热情;在重点知识介绍后,通过角色扮演等互动方式巩固理解。通过构建“挖掘常规课程中的思想政治教育元素”的参与式教学新模式,为培养德才兼备的新时代科研人才提供借鉴,完善我国情境下的“企业伦理”课程知识体系。     

深度教学视角下高校“中国文化”英语课程思政落实研究

以高校“中国文化”英语课程为例,从深度学习课堂进程维度入手,将思想政治教育深度融入教学,以期解决课程思政“怎样做”的问题。具体措施如下:第一,明确高校“中国文化”英语课程思政的目标;第二,梳理课程蕴含的思想政治元素和价值导向;第三,采用展示高挑战项目、深入讨论问题、关联知识体系等教学方式来“落小,落细,落实”课程思政。这既能提高学生英语综合能力和高阶思维能力,全面提升学生文化自信,也能将育人有机融入教学实践,连通课程思政“最后一公里”。     

“课程思政”视角下高校历史教学的思考与探索

历史课程承载着厚重的历史文明,也蕴含着丰富的思想政治教育价值。“课程思政”视角下高校开展历史教学应以厚植爱国主义为目标,帮助学生坚定四个自信、培育理想信念,切实提高学生的思维能力和认知水平。当前环境下,高校历史教学以《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)为主,内容范围狭窄、缺乏地方特色、课时安排紧张、教学方法陈旧等问题较为突出,无法为思政教育提供深度支撑。基于此,高校应通过开设“大学历史”公共课、开发地方历史文化资源、增加历史教学课时、创新历史教学手段等举措,拓展历史教学的深度与广度,为学生思政教育提供必要的知识与素养支撑。     

“先进制造技术”课程思政的探索与实践

课堂思想政治是将教学内容与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,是落实立德树人根本任务的重要举措,是高校育才育德的必要途径。针对“先进制造技术”课程,在讲授先进制造技术基本理论知识过程中,将教学内容与思想政治教育有机结合,明确课程思政教学目标,在知识传授、能力培养中,弘扬社会主义核心价值观,传播爱党爱国、积极向上的正能量,有助于帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观,将助力破解“中国制造”所面临的困难与挑战,激励学生变“中国制造”为“中国智造”,为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。     

高校工科专业课程思政教育探究

面向高等学校工科专业,深入思考和分析课程思政教育的难点与原因,结合专业课程教育教学实践,着重探究新时期高校课程思政实施的三个关键,即思想政治传递设计、德育内容的组织和施教方法的重点。通过“多视角、多内容、多手段”的课程思政教学方案设计,筑牢爱国主义、理想信念、民族团结和创新教育,不断深化、细化、优化更具特色的课程思政教育教学过程,努力培养各民族学子成为德才兼备的新时代人才,助推国家建设和民族事业的蓬勃发展。     

基于微信平台的高校思政课教学探索

高校思政课是大学生政治与德育教育的主要开展渠道,也是培养社会主义合格的建设者与接班人的主阵地,在学生正确世界观、价值观及人生观的树立中发挥着重要作用。在我国不断推进的教育信息化工程中,微信平台被引进了高校思政课教学中,并开展了以微信平台为基础的“第二课堂”。微信平台的运用,能将传统课堂受限于时空的局面打破,能够帮助教师创新教学理念、教学手段及学生的学习方式,有利于学生思政学习参与性及主动性的提高,同时可使思政课教学针对性、实效性得到提升,确保学生能够实现全面发展。     

课程思政背景下“药理学”教学改革初探

“药理学”是生物制药专业的核心课程,在专业教育中占有重要地位。在课程思政背景下,教师不仅要向学生传授专业知识及技能,而且要开展健康意识、职业道德、关爱病患、科学精神及终身学习教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观。为达成教书和育人的双重目标,教研组教师从改革“药理学”课程建设内容、实施线上线下混合教学模式及优化课程考核方法三方面进行探索,以期为“药理学”课程思政教学改革提供参考。     

课程思政教改方法探究——以“隧道工程”为例

根据国家针对高等学校教育的重要指示,结合"隧道工程"的学科特点和突出问题,对"隧道工程"课程的思政改革进行了探究和分析,并以微课举例的方式详细介绍了隧道工程思政教改的具体思路和方法,对帮助学生更好地认识和理解隧道工程专业知识、培养学生的科研素养、激发学生的爱国情怀、增强学生的文化自信等都具有重要意义。     

“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式

课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径,然而“以教为中心”的课程思政教学模式存在难以激发学生的学习兴趣和主动性等问题。为提升课程思政的教学效率和效果,以“固体废物处理与处置”课程为例,遵循“以学为中心”的教学范式,研究了如何设置课程思政教学目标、设计课程思政元素、准备课程思政教学资源、设计课程思政教学过程、选择与使用课程思政教学方法、评定基于成果导向教育的课程思政学习成绩,从而形成“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。     

“给水排水管网系统”课程思政教育探索与思考

“给水排水管网系统”是给排水科学与工程专业的主干课程之一。在授课过程中,挖掘课程思想政治元素,将理想信念、品德修养、法律意识、爱国情怀等融入教育教学中。补充讲解专业发展简史、专业判断示例、优秀企业发展事例、事故案例和专业前沿进展等,着力提高学生的创新意识、实践能力和综合素养。同时课程思政教育也对教师思政素质和思想觉悟提出了更高要求,需要适当准备思政教育素材并有机融入课堂教学中。