教育生态学视域下大学英语教师专业发展论析

随着国务院高考英语改革方案的实施,我国的英语教育体系终将实现从"应试"到"应用"的转变,这一转变必将对大学英语教学方式及大学英语教师专业发展带来冲击和挑战。因此在教育生态学的理论指引下,研究英语教育生态环境与大学英语教师专业之间相互作用的现象及其成因、规律和机理,分析其影响因素并探讨具体的应对措施,促使大学英语教师专业发展适应提高学生英语实用能力的教学转变,具有重要的理论与实际意义。     

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析

基于信息技术的立体化大学英语教学模式以人本主义学习理论和后教学法理论为理论基础。这种大学英语教学模式要求大学英语教师的角色要重新定位并发生转变,以适应大学英语改革趋势。大学英语教师应该是立体化教材中教学资源的整合者和新教学理念的自主践行者,是意义学习的促进者,是教学和科研的自主发展者,是教学理论和教学方法的创新者和教学改革的主导者。     

大学国际化背景下大学英语教师的职业发展研究

本文在大学国际化背景下,着重探讨大学英语教师该如何转变角色来适应大学国际化带来的挑战,从大学国际化对大学英语教师提出的要求和大学英语教师实现自我发展的途径两个方面来论证,包括转变课堂教学方式和教学内容,并借助"实践社区"来实现自身的职业发展,促进中国大学国际化的进程。     

多媒体背景下的"大学英语"教师角色转换

多媒体技术在"大学英语"课堂教学中已普遍运用.但现今的"大学英语"课堂仍以教师为主角,学生参与语言学习活动的自主性未能充分发挥,师生之间缺少信息交流和反馈.根据语言输出理论和中介作用理论,解决这些问题,教师需要转变角色,成为学生学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者.     

浅析大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求

目前,我国的大学英语教学改革工作在不断开展和深化中,各界都在呼吁保障课堂教学质量。为了促进大学英语教学,本文从大学英语教与学的角度进行分析,提出大学英语教师在教学活动中必须进行角色转变,即实现从单一的"传授者"向"管理者"的改变。     

多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变

根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》,各个高校展开基于计算机网络的大学英语教学改革。传统教学方法受到严峻的挑战,教师所扮演的传统角色受到冲击。鉴于此,大学英语教师应该从建构主义理论出发,转变传统知识传授者的角色成为课堂的指导者、帮助者、提示者、监控者和评估者。     

略论大学英语教学新模式下教师角色的转换

教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》,该《课程要求》逐步成为了高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。各院校大学英语课程教学的改革也进入了新的阶段。《课程要求》促使大学英语教学在教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行调整和改革,同时也要求大学英语教师在新的教学模式中转换角色,即由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学改革的研究者。本文试图从大学英语教师角色的含义及其角色转变的理论基础的角度来分析大学英语教师角色转变的必然性和方向。     

基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究

随着教育研究的不断发展,人们研究的重点开始从课程研究向教师研究转变,教师的专业素质成为教育改革成败的一个关键影响因素。社会经济形势的发展对大学生的英语水平有了更高的要求,同时对大学英语教师专业发展提出了新的挑战。本文主要立足反思性教学理论,对反思性教学与大学英语教师专业发展的关系及基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展的策略进行研究。     

“去英语化”背景下大学英语教师专业发展的基本路径

伴随2013年席卷全国的"去英语化"高考英语学科考核改革的推进,高考英语学科陷入尴尬的境地。在此背景下,大学英语教师的专业发展路径必须有所革新,为此提出以下建议:建立终身学习型大学英语教师团队,互助协同发展;开展合理的行动研究,探索大学英语教师具有可操作性的专业发展途径;倡导大学英语教师专业认同,整合大学英语自主学习理论。     

网络自主学习模式下的大学英语教师角色的新定位

根据《大学英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求,大学英语教师应摆脱传统教学中的"知识传授者"的单一角色界定,而在网络自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。因此,大学英语教师角色的定位应该从大学英语网络自主学习的界定和特点出发,以建构理论为依托,从而适应其教学有效性。大学英语教师应该在网络自主学习模式下具有四个多维定位,即组织者、监督者、促进者和评估者,从而才能面对新时代的教学挑战。     

大学英语教师在跨文化交际能力培养中的角色定位

跨文化交际能力的培养是大学英语课程改革的重要目标,是素质教育的必然要求,是大学英语教师的重要任务之一.大学英语教师要认识变革带来的挑战,反思自身在观念、方法、知识结构和能力方面存在的问题,重新审视自身角色、地位的变化,主动适应在跨文化交际能力培养教学中新的角色,从知识的传授者、单一教材的执行者、学生学习的主宰者和"教书匠"向跨文化交际能力培养的导航者、课程资源的开发者、学生学习的促学者和外语教学理论的研究者转变.     

自主学习模式中大学英语"读写译"课堂教师角色的定位

自主学习理论模式的普及几乎彻底颠覆了传统大学英语教师在课堂教学中的角色.然而,随着大学英语教学改革的深入,"读写译"教程从大学英语课程中独立开来.读写译教程的独立使读写译教师的课堂角色成了一个新的问题:教师在课堂上是沿袭传统的讲授者角色,还是需要进行角色转变?针对这一问题,本文分析了当前读写译课堂上教师角色没有发生根本转变的原因.指出了读写译课堂教学教师扮演多重角色的重要性和方法.     

论应用型大学英语教学改革与教师角色的转换

应用型大学在英语师资、生源及其他条件方面等都有自己的特点,其现状更迫切地要求英语教师从知识灌输者转变成学生学习过程中的兴趣激发者、活动组织者、评估者和知识传授者。应用型大学的英语教师只有尽快地实现角色转变,才能保证大学英语教学改革的顺利进行。     

交际教学法指导下大学英语课程中教师的课堂角色

与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同,交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种"交际能力"。在大学英语这门公共课课程中,为有效提高学生的交际能力,课堂教学应从传统教学法下的以教师为中心转变为以学生为中心,因此,教师的课堂角色也就发生了变化,由知识的传播者,灌输者,转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。     

我国传统教学相长思想及其当代嬗变

教学过程的学习活动包括教者的学习和学者的学习,我国传统教学相长思想只关注教者的学习,学者的学习处于教者的学习视野之外。素质教育下的教学相长关注学生的学习活动及其效果,学生的"长"不是教师灌输知识、规范控制下的"长",而是学生主动探究学习、寻求发展的"长"。这一关注点的转变带来了教学相长思想中教师形象的演变,教师从知识渊博者转为智慧者,从传授者、控制者转为激发者、欣赏者和咨询者。     

新时期高校专门用途英语教师角色定位问题探讨

随着英语国际化的发展,专门用途英语教学理论与研究日益引起国内外专家学者的广泛关注,其中ESP教师角色的重新定位问题,更是关注热点之一。从时代发展和社会进步角度而言,高校专门用途英语教师的角色定位必须从传统单一的"知识传授者"转变为"学习组织者、策划者"、"情感的支持者"及"与时俱进的学者"等多种角色的综合体。     

教师在大学英语教学改革中的角色定位

大学英语教学改革如火如荼,而教师的正确角色定位在改革中有着举足轻重的地位。本文从大学英语教学改革的目标谈起,根据认知心理学的建构主义理论,就大学英语教师的角色进行了探讨。教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。教师成为英语课堂的设计者、组织者,是学生交际活动的参与者,且对学生起着激励与引导的作用。     

论大学英语学习者元认知能力的培养

要适应社会的发展以及英语学习模式的转变,大学英语学习者必须学会如何学习,因此必须培养英语学习者的元认知能力。文章简述了元认知理论及其构成,指出从以下三方面来培养大学英语学习者的元认知能力:培养英语学习者的元认知意识;元认知策略与认知策略和社会、情感策略相结合;采用直接、明确的方式进行元认知策略训练。     

论应用型大学英语教师的角色转变及其途径

应用型大学英语教师的角色转变,关系着英语教学水平的提高,关系到能否满足国家现代化建设对英语人才的需求。根据《大学英语课程教学要求》,英语教师要努力实现角色的转变,成为教学的组织者、协调者;成为学生学习的辅导者和指导者;成为学生学习的传授者和监督者;成为终身学习者和教学的研究者;成为学生自主学习的信息提供者和信息咨询者。     

教育信息化环境下高校英语教师教学角色的转变

随着新课程改革发展,我国院校英语教学发生了重大的变化。无论是教学理想、教学内容、还是教学方式、以及师生相互间关系等出现历史性的变化。在教育信息化背景下,要求大学英语教师改变传统的理念,从"单能型"老师,转变为"多能型"老师;从"主导者"形象,转化为"引导者"形象;从"评审者"转向为"评价者";并且师生间关系逐步转化为合作学习关系。