美国学前融合教育综述

美国的学前融合教育发展迅速,处于世界领先水平.本文从美国学前融合教育的理念发展、政策制定以及教育实践三个方面对美国学前融合教育的发展状况作了综述.     

学前融合教育教师在地化培养的资源支持

<正>学前融合教育教师的在地化培养是当前我国学前融合教育高质量发展的必然要求。在地化培养旨在遵循因地制宜原则,以当前学前融合教育发展阶段及实践场域的需求为起点,顺应地域社会文化及教育生态环境的独特性,凝聚多方教育资源,培养出真正适应本地区学前融合教育发展需要的高素质教师队伍。资源支持则是学前融合教育教师在地化培养过程中的重要保障和关键推动力,从物质条件和专业服务等方面为教师提供丰富多样的支持性资源,构建合理完善的资源支持系统,     

重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查

采用访谈法和观察法从办学条件、师资力量、招生情况和教学实施四个方面对目前重庆市开展学前自闭症儿童融合教育的现状进行调查和研究.研究结果表明:重庆市学前自闭症儿童融合教育办学条件好、学前自闭症儿童融合教育教师专业技能缺乏、学前自闭症儿童融合教育机构招生困窘和学前自闭症儿童融合教育实施效果欠佳.为促进重庆市学前自闭症儿童融合教育的发展研究,从制定政策保障、营造社会氛围和提高教师专业水平三个方面提出了建议.     

有关学前融合教育现状的调查与思考——以四川省成都市为例

学前融合教育在我国很多地方尚处于初步发展阶段,大部分幼儿园教师认为有必要开展学前融合教育,但是普遍缺乏技能。目前学前融合教育的发展面临三方面矛盾。幼儿园、特殊学校和相关高校应携起手来共同推动学前融合教育的发展。     

幼儿教师学前融合教学素养现状及提升策略研究

学前融合教育作为融合教育的重要组成部分,受到社会大众越来越多的关注.而幼儿教师作为学前融合教学的直接实施者,其学前融合教学素养关乎学前融合教育的成败.从知识、观念、能力和自我效能感四个方面来分析当前我国幼儿教师学前融合教学素养的现状,并提出相应的提升策略,为幼儿教师实施学前融合教学提供可行性建议和指导.     

学前融合教育教师的角色意识探析

学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展,也影响学前儿童的健康发展,本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上,通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现,发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间,建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思,提升学前融合教育教师角色意识,促进教师专业发展,以利于学前融合教育的有效开展。     

对我国学前融合教育的思考

当前,我国的学前融合教育日益受到关注,但整体发展水平不高,发展速度缓慢.因为至少涉及幼儿园的实际困难、师资培养滞后、宏观支持系统不完善等方面.借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验,我们可以尝试在幼儿园创建资源教室,争取专业人员组成固定团队开展巡回服务,以期在现有条件下自下而上地推动学前融合教育的发展.     

幼儿园教师融合教育素养的实践检视与优化策略——以河南省为分析对象

幼儿园教师的融合教育素养是保障学前融合教育高质量发展的关键因素。河南省在进行学前融合教育的实践与探索中,通过开展立体式融合教育课程培训、强化对幼儿园教师的融合教育专业指导、提升幼儿园教师融合教育理念水平、积极获取融合教育资源的支持等措施,使幼儿园教师的融合教育素养取得了良好效果。在新的历史发展时期,需要进一步完善学前融合教育政策体系并优化资源配置,培养具备特殊教育技能的融合教育普及型人才,建立合理有效的学前融合教育教师培训机制,构建幼儿园教师专业发展的合作共同体,不断优化幼儿园教师融合教育素养的发展。     

成都市幼儿园融合教育现状调查研究

以成都市部分幼儿园教师作为调查对象,对幼儿园融合教育相关因素进行调查,结果不尽如人意。影响幼儿园教师融合教育的主要原因:幼儿园教师缺乏一定的融合理念和融合知识与技能,学前师资培养体制受到历史发展的制约,学前融合教育缺乏专业人员支持,学前融合教育缺乏经济与政策导向的大力支持。要促进成都市幼儿园融合教育发展,应大力培养学前特殊教育专业人才,提高其学前融合教育的能力,加强在职幼儿教师的培训,整合融合教育支持系统,给予幼儿融合教育切实的支持。     

质量评价维度下学前融合教育现状述评

随着学前融合教育日益受到全社会的关注,关于其质量方面的研究也日益丰富。文章综合中国目前学前融合教育现状的研究,以质量的视角对中国大陆学前融合教育的发展状况进行探析,得出:(1)中国大陆在构建学前融合教育质量观念上缺乏理论创新,对学前融合教育的质量内容与要素存在模糊;(2)缺乏适合中国大陆国情的学前融合教育质量评价工具;(3)中国大陆在融合教育理念与知识、物理环境、心理环境、课程与教学、支持系统五大维度下的学前融合教育现状不容乐观,需在各个方面逐步改进,从而提高我国的学前融合教育质量。