注重形成性评价促进高职英语教学

形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式,它注重的是学生学习的过程,它对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈,将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。从高职英语教学评价现状及所存在的问题来看,如果能将形成性评价应用于高职英语教学,能有效弥补高职英语教学评价中存在的一些不足,也符合高职英语教学发展的趋势。     

以就业为导向 构建高技能人才评价新体系

以就业为导向,改进高职学生评价目标、内容和方法,建立以人才类型为前提的高职学生评价标准,变单纯的学业评价为综合能力评价,走上以岗位能力为检验标准的改革之路,才能使职业教育真正实现以就业为导向的目标。本文在分析当前高职学生评价现状的基础上,对以就业为导向构建高技能人才评价体系的必要性进行了论述,并提出了若干实践思考。     

高职学生职业能力评价体系构建及应用研究

以高职学生职业能力为研究对象,通过对高职教师和学生进行调查,采用AHP法计算各评价主体和各指标权重,构建了高职学生职业能力层次分析评价模型,对学生的职业能力进行定量研究,从而为高职学生职业能力的评价和管理提供有效的参考。     

高职英语有效教学评价体系的构建

通过对现行高职英语教学评价体系不足的反思,提出了构建促进学生全面发展评价体系的思路:在高职英语教学中,运用形成性评价与终结性评价相结合的方式,采用以促进学生全面发展为目的的高职英语教学多元化评价体系,来提高高职学生英语综合水平。     

高职公共美术课程学生评价探讨

本文针对目前高职公共美术课程学生评价的不足,提出我国高职公共美术课程学生评价应树立以促进学生发展为目的的学生评价理念,合理使用学生评价方法,加强学生评价的过程性,使学生成为学生评价的主体     

高职院校教育质量评价机制改革路径分析 ——基于学生参与评价的视角

在"以学生为本"的理念逐渐盛行的社会背景下,作为重要利益相关者,我国学生参与高职院校教育质量评价的程度有限,其重要性和必要性还没有在理论和实践层面获得广泛认同.从学生参与高职院校教育质量评价的现状看,存在着学生主体地位不足、评价范围有限、评价规则缺位等问题.建立高职院校参与教育质量评价的新机制,需要强化高职学生参与教育评价的权利主体资格、明确高职学生参与教育评价的指标体系、建立高职学生参与教育评价的保障机制等.     

CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索

本文针对目前高职英语教学评价的一些弊端,以CBE教学模式为参照,提出了高职英语教学评价的新的标准,以能力为导向的教学评价模式,旨在提高高职学生的职业能力。     

高职学生学习质量评价的价值分析

目前高职学生学习质量评价存在不少弊端,基本上忽视了学生自身的高职学习价值主体的地位。需要重新解读高职学生学习质量评价的价值内涵,分析概括高职学生学习质量评价的价值特征及取向,探究寻求高职学生学习质量评价的理论依据,以期望保证对高职学生学习质量的评价更为科学实效。     

基于AHP的高职院校学生信息素养综合评价模型的构建

根据高职院校人才培养的特点,对高职院校学生信息素养的评价提出了适宜的层次结构指标模型,构建了基于层次分析法的信息素养综合评价模型。指标体系体现了以信息意识为基础．以信息能力为核心,以信息伦理道德为内在要求的信息素养培养理念。对高职院校学生信息素养的调查数据运用所建模型进行综合评价与分析,指出了高职院校学生信息素养培养的侧重点。     

基于素质教育理念下的高职课程评价观

要提高高职学生的综合素质,在高职教育中全面实施素质教育,必须改变传统高职课程评价观,改革现有的课程评价体制.从五个方面比较了传统高职课程评价观和素质教育理念下的高职课程评价观,揭示了素质教育理念下以人为本、以学生的全面发展为核心的高职课程评价体系的发展趋势和内涵.     

构建高职美术类学生创业能力评价体系之我见--以江苏农林职业技术学院为例

美术类高职学生属于高职学生中思维特别活跃,具备创新创意能力的群体,构建此类学生创业能力评价体系,充分挖掘其创新潜能,对其个体的生涯发展具有十分重要的意义。本文在分析当前高职美术类学生创业能力评价现状的基础上,提出了以学生的专业课程学习,创业课程学习,创业实践参与,创业大赛成绩四方面为核心,以辅导员、任课老师、班级同学、自我评价为辅助的创业能力评价构建途径,具体阐述了高职美术类学生创业能力评价体系内容和实施原则。     

基于AHP的高职院校学生信息素养综合评价模型的构建

根据高职院校人才培养的特点,对高职院校学生信息素养的评价提出了适宜的层次结构指标模型,构建了基于层次分析法的信息素养综合评价模型。指标体系体现了以信息意识为基础,以信息能力为核心,以信息伦理道德为内在要求的信息素养培养理念。对高职院校学生信息素养的调查数据运用所建模型进行综合评价与分析,指出了高职院校学生信息素养培养的侧重点。     

高职学生能力评价体系构建的思考

高职学生的能力培养在高职教育中占有举足轻重的地位。对学生能力的综合评价,是教学设计的重要环节,它指导并调控教学,使之处于最佳状态。本文围绕高职学生的能力评价展开论述,分析了高职学生应具备的能力,介绍了如何设定评价指标、设计评价模型、建立评价支持系统,如何对高职学生能力进行系统的评价分析以及通过评价结果的反馈达到以评价促改进、以评价促建设的目的。     

浅谈高职德育课程评价改革与实践

高职学生德育评价是高职院校思想政治教育的重要环节,高职德育评价必须突出职业院校的特点,契合发展性评价的教育理念,以培养高素质高技能人才为目标,实现评价手段和标准的多元化,强调高职生的实际应用能力,以切实达到高职教育健康发展的目标.     

关于高职课堂教学评价体系的构建

为提高高职课堂教学质量，促进高职教育健康发展，必须构建以导向、促进和交流为主要目的，以学生评价为主导，以职业技能培养为核心的高职课堂教学评价体系。     

试论形成性评价在英语教学中的应用

在对高职英语教学评价现状及所存在的问题进行分析的基础上,提出高职英语教学应有效地采用形成性评价,在教学过程中对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈信息,评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求,提高教学质量。文章结合高职学生英语学习的特点,探讨了在高职英语教学中开展形成性评价的有效形式。     

以就业为导向的高职学生德育评价机制建构

高职学生德育评价机制要以适应社会发展和现代职业教育发展的要求为目标,引导学生形成良好的职业道德和职业精神。在《高等职业教育创新发展行动计划》颁布实施的背景下,探索建构新型高职学生德育评价机制的实施路径,制定评价机制的基本原则和德育评价内容,完善多方参与、多元评价方式,建构以就业为导向的高职学生德育评价机制。     

高职思想政治理论课学习成绩评价模式探讨

学生成绩评价是高职教育过程中影响高职人才培养质量的一个重要环节。“一卷定论”的考试方式,既有悖于高职教育的培养目标,又影响了思想政治理论课作用的发挥。为适应和促进高职教育的发展,必须依据以学生为主体,以知识为基础、以能力为重心、以素质为标向的理念来设计和完善高职思想政治理论课多元化的成绩评价模式。     

档案袋在高职学生职业能力评价中的应用

档案袋评价作为质性评价方法之一,具有过程性评价与“终结性”评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势,因此将其引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行双证书制度的高职教育的学生职业能力评价体系中,以期为高职院校学生职业能力评价体系改革提供一定的思路和借鉴。     

高职学生学习叙事评价研究

随着职业教育的迅猛发展,高职学生学习质量评价问题日益突出。在指出以往学习评价问题的基础上,提出高职学生自主评价之学习叙事评价,并结合典型案例进行分析,以探索高职学生学习质量评价新途径。