小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究

课堂追问是教师与学生进行教学互动的重要方式.尤其是在小学数学教学中,教师通过有效的追问,促使学生主动围绕一系列的数学问题逐步、深入地开展探究性学习.在开展课堂追问教学时,教师要掌握一定的追问技巧,并适时反思课堂追问存在的问题,及时采取对策予以改进.文章主要探讨了在小学数学教学中教师采取课堂追问的技巧与反思,增强学生对数...     

从"测"到"策":基于"前测"的数学教学

"数学前测"是数学教学的依据,能够号准数学课堂教学之脉搏."数学前测"要研究"具体儿童",关注儿童的"动态成长".教学中,要积极探寻数学教学的起点,灵活生成数学教学过程,根据前测积极反思有效教学.     

追问要有“度”——让小学数学教学走向深刻

追问属于"问题导向"教学方法,对于小学数学教学来说,通过有效的追问,不仅可以活跃课堂教学氛围,而且也能够促进小学生探究意识和能力的提升,因而应当强化追问的科学性,特别是要在把握"度"方面下功夫。本文对此进行了研究和探讨,从多个角度提出了如何在追问方面把握好"度",使小学数学教学走向深刻,最大限度培养小学生的数学意识和综合素质。     

数学课堂追问的类型及特征——基于顾沛先生对“电话计费问题”课例的点评

数学是关于思维的科学,数学课堂教学离不开提问,提问离不开追问。目前,关于数学课堂提问的研究较多,而关于数学课堂追问的研究还不多见。数学课堂追问也是一种重要的教学方式,对提高数学教学效率有积极的作用。基于顾沛先生对"电话计费问题"课例的评析,结合顾先生对数学课堂中追问部分的点评,分析数学课堂中追问的类型和特征。数学课堂中的追问可以分为递进式、启发式、因果式和纠正式四种类型。数学课堂有效追问的特征表现在灵活性、时效性、合理性和情感性四个方面。     

谈谈数学问题解决中的"设"

设未知数(量)或变量是数学问题解决时经常用到的一种思考方法.从数学发展的历史视角追溯"设"的起因,沿袭起因,结合实例探究"设"对问题解决的推动作用;现实追问学生为什么不习惯"设";指出了让"设"成为自觉意识的两点策略:教学有"序","设"而有方.     

在追问中引发学生深度的数学思考 ——以苏教版小学数学一年级下册"十几减9"教学为例

追问是数学教学的一种方式,也是一种教学艺术.在小学低年级数学课堂上,教师在学生原态经验、原创思维、原发需求处进行追问,可以引发学生的联想、思维与创造.通过追问,学生能够挣脱自我思维束缚,突破思维障碍,进而抵达数学学习的敞亮之境.     

例谈初中数学课堂追问有效性的提升策略

课堂追问是数学课堂教学中常用的教学手段.有效的课堂追问既能促进学生对问题的深入思考,催生探究的意识,又有助于教学目标的实现,使课堂教学效果最优化,从而整体提高课堂教学效率.如何提高初中数学课堂教学的有效性?本文从把握追问的时机、设计有效的追问练习两大维度进行了策略实践,并对实践的效果进行了进一步的分析.     

"情思数学"理念下的数学绘本教学策略

思维是数学的基础,情感是数学的关键,"情"是数学教学的基调,"思"是数学教学的旋律,"情思数学"让数学教学有温度、有深度."情思数学"指向核心素养培养,关注儿童的和谐发展.数学绘本教学是"情思数学"理念的理想载体.本文阐述了"情思数学"理念下的数学绘本教学的有效策略.     

例谈“追问”在小学数学课堂中的实践

课堂提问是数学课堂中启发学生思考的有效方式。在数学课堂教学中适时适地对学生展开"追问",可以有效刺激学生的最近发展区域以建构新知。本文以一些教学案例,从新旧交替、教学关键点、课堂生成、课堂尾声四个方面来谈谈如何对学生展开适时、合理、有效的"追问"。     

到底是"科学性错误"还是"基于学情" ——议一堂毁誉参半的赛课《函数的奇偶性》

一切学习在本质上都是自我学习,教学要基于学生.数学家加德纳说:"数学的真谛在于不断寻求越来越简单的方法证明定理和数学问题."教师通过恰当地设问和追问与学生对话,并通过对话暴露学生的思维过程,然后生成的东西才是学生真正所拥有的、长久的知识.     

课堂追问学生先行

教育家陶行知曾说过:"行是知之路,学非问不明."追问的艺术就是课堂教学的艺术,就是引导者的艺术.有效追问能开启学生思维的闸门,展开学生思想的翅膀,促进学生思维能力的提高;能够架起预设和生成的桥梁,促进学生自主建构知识和课堂动态生成. 有效追问是建立在数学教师的学识魅力基础上的一种教学技巧,适时恰当的追问是学生探究学习的动力,是引导学生进一步探索的"钥匙",也是学生理性思维深入的标志,是提升学生思维高度的"云梯",情到浓时方为真,它是数学课堂教学最真实的表现,也是数学回归"本真"理念的体现.     

数学课堂的有效追问

在动态的课堂教学过程中,有效的提问能调动学生学习的积极性,启迪学生思维,达到提高课堂教学效率的目的,然而对于数学课堂中的某一内容或某一问题,仅有一问是不够的,需要教师根据课堂实际情况适时进行二度或深度的追问,直到学生能领会数学知识,从而有效提高思维品质.一、数学课堂有效追问的意义"有效追问"是教学过程中教授者(教师)为使学习者(学生)能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问,是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法.它可以是建立在教     

基于儿童"学情",建构有意义的"学材"

在数学教学中,"教什么"永远比"怎样教"更为重要.现实教学中,数学教学方法的研究有很多,但内容研究得少.数学教学的方向与内容相比于数学教与学的方法更为重要、根本.真正有效的数学教学应当首先明晰"教什么"的问题,然后解决"怎样教"的问题.数学教学要依据"学标",从学生的"学情"出发,建构有意义的数学"学材".     

追问的艺术:引领学生思维走向深刻

数学教学的核心任务之一是优化学生的思维品质。数学教学离不开提问,而高质量的提问又离不开追问。从概念形成中的追问、动手操作中的追问、解决问题中的追问三个方面入手,阐释了教师如何在教学内容的"本原"处追问,以启发学生深入思考知识的本质,引领学生思维走向深刻。     

我思故我在——"小数的意义"磨课心旅

一、思考,为了不重复平庸 1.小数的意义是什么? 在"小数的意义"磨课之旅中,我一次次地追问教材,追问那些偶然碰上的数学、语文老师…… 教材这样回答:分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示.     

浅谈"研究性教学"的课堂教学

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式,也是有效培养学生探索能力与创新精神的重要途径.在两年多实践研究的基础上,我们构建并实践了初中数学"研究性教学"的课堂教学模式,概括提炼了教学实施的基本原则,提出了相应的教学对策,积累了一些典型的教学案例.     

数学情境教学的"失度"与"适度"

当前,数学情境教学存在教学导入情境过多,教学冗长;情境与知识关联度低,教学低效或无效;狭义理解情境,认为只有生活情境;教学没有"去情境化",数学生成不足等"失度"现象.而数学情境的"适度"构建需要经历快速有效的情境导入、以数学深化为中心的"去情境化"、以知识迁移为主的再情境化三个环节.教师需要厘清情境教学理论依据,广义...     

如何在数学教学中进行有效追问

提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话,而追问又是其中很重要的一种,是在提问的基础上进行的.所谓"追问",就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地"二度提问",再次激活学生思维,促进他们深入探究.教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的数学素养.     

让“问”促进学生思考 让“说”突出学生思维外显

一直以来,小学数学教学都始终致力于促进学生的思维发展。而在实际的教学过程中,要想达到如此目的,追问无疑是最有效的手段之一,通过教学追问,不仅能让教师及时了解学生的思维过程,且能进一步提升学生的思维品质,继而促进学生思维的良好发展。本文通过具体分析让"问"促进学生思考,让"说"突出学生思维外显的策略,从而有效提升学生的数学思维外显能力。     

问题追问促进深度学习

问题引领教学,是当今课堂的基本组织形式.问题追问,是在原问题问答境域中的"再对话",是对当前学生理解的再深入,是对问题本质的再接近,是对知识意蕴的再挖掘.教师问题下的追问能有效引领学生深度学习,提高学生数学素养.