在化学教学中培养学生的思维能力

思维是人类大脑特有的活动,它既帮助人类分析概括事物,又能帮助人类综合比较事物、归纳推理事物,是人脑概括客观事物的精细过程。让学生们在化学学习中培养出思维能力,是使他们学好化学这门课程的先决条件。要让学生了解物质以及物质变化规律,对这些规律进行综合分析,区别比较,进而深入理解化学概念和化学原理;通过特定实例的观察推广出普遍的规律,再利用这些     

语文教学应重视对学生思维的训练

语言是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,思维是人脑对客观事物一般性规律的一种概括性的、间接的反映过程,是智力或认知的核心成分。语言是思维的载体,是思维的物质外壳,离开语言,人们就无法进行思维活动,而离开思维,语言也就失去了内核。     

让我们的学生更具创造力

作为思维的器官，人类的大脑有着极为复杂的结构和精巧的机能。有关人脑的研究业已成为科学领域内最为热门的课题。本世纪的第一个诺贝尔。医学——生理学奖授给了在人脑研究方面做出杰出贡献的科学家。这也从另一个侧面昭示着“脑科学时代”的到一来。     

脑科学任务及人脑客体的角色地位

人脑是迄今所知宇宙中最复杂的物质,是人类创造性思维的主要承担者。脑科学的根本任务,总体上看,就是要在传统的脑医学、心理学等知识基础上,采用新兴技术手段,以现代科学技术哲学理论为指导,深入研究大脑的微观解剖结构,考查各结构部分的功能差异及协作规则,进而对人类理智的实质和规律作出系统分析。从早期关于人脑本身的朴素猜测,到当代新崛起的认知神经科学,对人脑机能等的认识已越来越清晰。这些研究的深入,使得人脑由"自在实在"逐步走到了"对象性实在";而不断解构人脑的"科学实在"的地位,则是脑科学发展的基本内容。     

论人类思维的社会性

人类的思维活动,从其产生来看是物质发展到高级形态——人脑的产物。是人脑的机能。但是,思维又不仅仅是一种生理活动.而且更重要的是一种复杂的心理活动。思维在形式上是以单个人的活动而出现的,但思维的内容却带有明显的社会性。“意识一开始就是社会的产物,而且只要人们还存在着,它就仍然是这种产物。”思维活动从本质上说是     

全面正确地理解“意识是客观事物在人脑中的反映”

意识是客观事物在人脑中的反映 ,是辩证唯物主义最重要的命题之一 ,它科学地提示了意识的本质。全面正确地理解这一命题 ,对于学好马克思主义哲学具有十分重要的意义。1 .意识与人脑的关系“人脑”是意识的物质器官 ,是意识活动的物质承担者。人脑之所以能够成为意识的物质器官 ,是因为人脑是组织高度复杂、功能高度完善的物质。现代科学证明 ,人脑是通过传递生物电、处理信息流来进行意识活动的 ,人脑的意识活动就是神经细胞输入信息和输出信息的过程。人脑就如同形成意识的“加工厂”。意识还是人脑“特有的”机能 ,一般动物有大脑但没有…     

脑科学简介

脑科学是以大脑作为研究对象的各门学科的总称,它研究大脑的结构和功能,大脑与行为、大脑与思维的关系;研究大脑的演化、大脑的生化组成、神经网络及其规律.脑科学的分支学科包括大脑解剖学、大脑生化学、大脑电生理学、大脑发育学、思维生理学等.脑科学研究的目的就是要揭示这块高度复杂而有序的物质是怎样进行工作的.人脑是世界上最复杂的物质,为了搞清大脑如何产生意识的机制,许许多多科学家为此付出了辛勤的劳动.早在古希腊时代,人们就认识到理性、智慧产生于大脑.希波克拉底通过解剖,肯定了脑是思维的器官.近代科学的发展,人类开始研究大脑损伤后的功能变化,从而发现了语言区、运动区、感觉区等大脑定位区域,创立了大脑功能定位学说.现代脑科学迅速发展始于本世纪50年代和60年代之交,澳大利亚学者埃克尔斯利用微电极研究神经元的电信号,揭示了神经元的电特性,并用微电极研究突触的工作机制,创立了突触学说(synapse),从而在神经科学中立下了一个划时代的碑石.加拿大学者潘菲尔特利用电刺激法研究大脑的功能定位.美国学者斯佩里研究胼胝体切割的裂脑,发现大脑两半球不同的思维特点和相互关系,证明左半球长于逻辑思维,右半球长于形象思维,左半球长于语言和意识,右半球长于辨认和情绪反应.     

创造性思维心理剖析与物理教学引发初探

创造性思维是指有创见的思维,它是揭露客观事物本质和内在联系的基础上产生出新颖的假设或模式的思维活动。大脑生理学告诉我们,掌管创造性思维一类事物的是位于前额的脑前叶部分。大约从十岁开始前叶逐步发达起来,直至记忆力开始衰退的25岁前后,它还在不停地增长。并且,人脑的潜力很大,到目前为止我们只利用了10%。要想全部发挥人脑的潜力现在还不可能变为现实。若要不停地用脑子,就能够保证人脑的潜力得到更好的发挥,而且,能防止大脑“老化”。     

思维素质教育刍议

一、思维和思维素质思维是人脑的机能,是人类在劳动协作和语言交往的社会实践中产生、发展起来的,它是借助于语言、符号反映事物本质和规律的复杂的心理活动。     

结构写作刍议

现代化建设需要写作,写作理论的发展需要现代化的科学。随着现代科学技术的发展,也为写作理论的研究提供了必要的条件。但是不容忽视的是:“人类的大脑至今仍然是个‘黑箱’。人的认识过程、特别是人类情感发生过程至今还缺乏系统的实验材料,建立在直接观察和实验基础之上的对思维活动的考察还不能越出非常有限的范围。”由此看来,对于具有复杂的思维过程和情感活动的写作来说,对它的理论研究也需要进一步深化,从多侧面、多层次、立体化方面进行探讨。目前,写作有一个既普遍又简单的规律被人们所忽视——那就是以排列组合     

思维素质教育刍议

一、思维和思维素质 思维是人脑的机能,是人类在劳动协作和语言交往的社会实践中产生、发展起来的,它是借助于语言、符号反映事物本质和规律的复杂的心理活动.     

琵琶演奏中思维形式的体现

思维是人类大脑对于客观事物存在的本质属性以及内部规律的一种概括性反映。思维形式存在差异其特征也就不同,在琵琶演奏的过程中具有不一样的效果。本文将对琵琶演奏过程中运用的四种思维形式进行分析和研究。     

加强语文教学中的思维训练

思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动,感性认识就无法上升到理性认识, 理性认识也无法指导实践活动。因此,我们在语文教学中,必须加强思维训练。     

模糊化思维在科学认识中的作用

一模糊化思维是指人类在认识的客观过程中,当客观事物本身的复杂性而导致不确定、模糊不清、"亦此亦彼"的状态时,运用恰当手段,深入模糊对象中,以探求其规律和属性,从而促使向精确、清晰转化,达到"模糊性"与"精确性"、"清晰性"统一.而不是说思维本身模糊不清,抛开逻辑,扬弃精确,忽略清晰.模糊化思维与精确化思维都是人脑对客观现实的反映,是人脑的思维活动方式.但是,模糊化思维和精确化思维是相对立的,是从不同角度对思维模式所作的分类,二者之间有显著的区别.首先,模糊化思维的对象、物质外壳(即语言)、逻辑基础均不同于精确化思维.模糊化思维的对象是模糊集合,是人类在认识过程中,对客观存在的、不确定     

人类面临挑战的课题

思维:我们至今不清楚人类是怎样学习和记忆的,也不清楚人脑的思考和通讯机制;不知道大脑中的信息存于何处以及怎样存取这些信息;人脑储存的信息量是否有某种极限。     

浅谈如何开发人类的右脑

人类的大脑是一个非常奇妙、复杂的系统,因为它是由1011个具有多自由度的神经元和1015个突触联结的信息处理和决策系统。深入细致地研究人脑的高级功能对认识人类自身、挖掘自身和开发自身,起着重要的作用;对人类社会的发展,有着十分重要的意义。一、人类大脑的活动规律据科学家们大量的实验证明,人类的大脑有以下活动规律:(一)“全脑模型”原理。20世纪70年代后期,美国科学家赫曼对斯佩里的著名“裂脑实验”和麦连克“脑部三分模型”等研究所做的实验和分析,得出了更新的见解:大脑不仅分为左右半球,每一半球又分为上下两部分,整个大脑共分…     

在初中语文教学中如何加强学生的思维训练

思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。     

论学习与教育

学习是人脑的劳动,是开发大脑的重要步骤。开发大脑要讲究科学,按科学规律办才能取得事半功倍的效果。神经“回路”是思维的生理基础。教学便要尊重它。大脑神经元数目惊人,加上众多树枝状突触、互相连结,可以形成各种回路。传递信息,及其处理方式也千变万化。它们对思维产生着巨大影响。 有的“回路”是发散型的,和联想有关;有的则是收敛型的,与抽象、概括有关。人类幼年是一种表象思维,没有概念,形不成逻辑。思维是模糊、朦胧的,但又是具体生动的。 人的大脑又不能封闭。因为人是社会人。人的思维也是社会性的,而且是在前人思维养料中萌芽、开花、结果。创造性思维,更不是封闭的大脑所产生的。     

人体的信息处理机构——脑研究的某些进展

任何生命活动离不开信息,人之所以成为自然界最高等的生物,之所以区别于动物,在某种意义上也正是由于在进化中获得了最完善的信息机构。人体的信息处理机构是人的神经系统。人的神经系统,特别是人脑的结构与功能对于人本身的认识来说,是一个高深难测、进展缓慢的课题。这是由于人脑的复杂性非其他任何物质可以相比,加之人类本身还没有掌握足够的技术手段来揭示这个复杂的信息机构。但是,人脑的研究又是当前科学最为活跃的领域之一。我们对脑的认识每前进一步都     

训练发散思维培养创新意识

一、培养学生发散思维的必要性 思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题.离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动.