民族地区推行基础教育课程改革的问题与对策

新一轮基础教育课程改革在少数民族地区推行过程中遇到了一些特殊问题,主要表现在:基础教育课程改革对民族地区的经济条件和文化背景缺乏关照;国家、地方政府与教育主管部门对课程改革的支持力度不够;民族教师对课程改革的积极性和主动性程度不高等。这些问题的出现影响了少数民族基础教育水平的提高,为解决这些问题,就必须采取一系列相应的措施,即:结合当地的经济文化背景实施基础教育课程改革;加大对少数民族地区的教育投资力度;鼓励教师参与课程的研究和开发等。     

学校应为家长参与课程改革搭建平台

新一轮基础教育课程改革,经历了国家级实验区启动-省级实验区实验-全国推广的过程.课程改革不仅深刻地影响着我国的基础教育,同时也影响到千千万万个家庭.课程改革要向纵深发展,家长参与的意义不言而喻.如何充分发挥家长的作用,使之成为学校深入实施课程改革的强大合力,我的思考是,学校应为家长积极参与课程改革搭建"三个平台".     

新课程在乡村中小学实施的问题与对策

基础教育课程改革给乡村中小学教育注入了新的生机和活力。但随着新课程改革的不断深入,乡村由于各种实际条件的限制,存在着一些较为突出的问题如教师素质偏低、课程资源缺乏、配套改革滞后和乡村中家长、村民等的参与不够。因此,我们要建立对乡村教育的帮扶制度、加大培训力度、开发课程资源、改革考试制度、争取乡村的参与。     

家长参与:推进新课程改革

我国新一轮的基础教育课程改革涉及面广,工作难度大,不是单靠学校一方面的力量就可以完成的,需要社会各方面,尤其是家长的参与.家长参与可以保障新课程改革的顺利实施,提高教育教学的质量,推动现代学校管理制度的建设.     

"协商式"家长参与课程实施模式建构

家长作为可以对课程改革产生影响的重要因素,长期以来在我国理论界并没有得到足够的重视.本文旨在通过对家长影响课程实施因素的分析,探索家长参与课程实施的模式,为我国基础教育课程改革提供一点理论思考.     

转换与适应:家长参与课程改革的对策

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的颁布 ,标志着我国基础教育进入崭新的课程改革时代。新课程改革是扎实推进素质教育的需要 ,它追求的是一种全新的课程理念。课程改革的推进与实施需要构建一种开放、对话和合作的课程文化。为保证新课程的推进与实施 ,家长参与课程 ,给予课程合作与支持 ,成为开放、对话和合作的课程文化应有的含义。家校合作问题又一次成为人们关注的焦点 ,家长参与和支持成为影响课程实施的重要外部因素。在我国 ,由于历史和现实原因形成的家长参与意识不强 ,家长角色的错位 ,流于形式的家校合作 ,导致了家庭教育未能真…     

转换与适应：家长参与课程改革的对策

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入崭新的课程改革时代。新课程改革是扎实推进素质教育的需要，它追求的是一种全新的课程理念。课程改革的推进与实施需要构建一种开放、对话和合作的课程文化。为保证新课程的推进与实施，家长参与课程，给予课程合作与支持，成为开放、对话和合作的课程文化应有的含义。家校合作问题又一次成为人们关注的焦点，家长参与和支持成为影响课程实施的重要外部因素。在我国，由于历史和现实原因形成的家长参与意识不强，家长角色的错位，流于形式的家校合作，导致了家庭教育未能真正地发挥其作用，影响家长有效参与课程改革。因此家长如何转换自己的角色，明确自己在课程改革中的责任与地位，以积极的心态适应课程改革就显得十分重要。     

以色列三次课程改革及其对中国课程改革的启示

以色列是一个环境恶劣、自然资源匮乏的小国,但其教育以普及基础教育、发展高等教育、重视爱国主义教育为基本特质。自1948年建国以来,以色列经历了三次阶段性课程改革。分别是,二十世纪五十至六十年代,以实现民族统一为目标的课程改革;二十世纪七十至八十年代．以促进知识结构形成为目标的课程改革;二十世纪九十年代至今,以融合多元文化为目标的课程改革。教育投资要落到实处;家长、教师、教育部门共同参与学校管理;利用民族特殊性,积极开发校本课程等都是我国新基础教育课程改革值得借鉴的宝贵经验。     

观察量表——让家长“课程冷漠”现象不再

随着课程改革的发展,现代教育理念的引领,幼儿园越来越意识到家长参与幼儿园课程建设的重要性。本文阐述了课程观察量表这一有效载体在家长开放日活动中的具体操作与实践方法,在精心设计中力求做到"操作简单、理念渗透、方法整合",在精细操作中做到"活动前解读、活动中观察、活动后互动",从而帮助家长了解幼儿园课程,了解课程需要,了解孩子发展,了解自己的主体地位,并从参与课程活动过程逐渐走向参与课程建设。     

以色列三次课程改革及其对中国课程改革的启示

以色列是一个环境恶劣、自然资源匮乏的小国,但其教育以普及基础教育、发展高等教育、重视爱国主义教育为基本特质。自1948年建国以来,以色列经历了三次阶段性课程改革。分别是,二十世纪五十至六十年代,以实现民族统一为目标的课程改革;二十世纪七十至八十年代．以促进知识结构形成为目标的课程改革;二十世纪九十年代至今,以融合多元文化为目标的课程改革。教育投资要落到实处;家长、教师、教育部门共同参与学校管理;利用民族特殊性,积极开发校本课程等都是我国新基础教育课程改革值得借鉴的宝贵经验。     

澳大利亚基础教育质量提升策略及启示——兼论“学生优先”一揽子改革项目北大核心CSSCI

"提升基础教育质量、提高学生学业成就"是当今世界各国教育改革的共同追求。为实现上述目标,澳大利亚提出了"学生优先"一揽子改革项目。该项目从学校、教师、家长及课程等维度出发,探寻了改进学校质量的可为策略:首先,加强师范教育、提高师资水平;其次,强化学校自治、提升领导效能;再次,引导家长参与、促进家校合作;最后,完善课程体系、培育国际人才。以上举措给我国基础教育质量的提升也提供了一定的启示:我们应汇集多方力量,共同致力于学校质量的优化;加强对职前教师的培养与评定;赋予学校更大自主权;引导家长参与教育活动;开发符合国际趋势的课程资源。     

家长参与小学教育过程的思考

随着小学教学方法的不断改进与创新,现在的教育学观点认为,家庭教育、学校教育和社会教育同为教育结果的重要影响因素。家长作为基础教育活动的重要利益相关者应积极地参与到基础教育活动的过程中来。因此,如何在小学课堂上更好地运用家长参与学校教育的教学方法占据了极其重要的地位。     

"协商式"家长参与课程实施模式建构

家长作为可以对课程改革产生影响的重要因素,长期以来在我国理论界并没有得到足够的重视。本文旨在通过对家长影响课程实施因素的分析,探索家长参与课程实施的模式,为我国基础教育课程改革提供一点理论思考。     

家长参与:推进新课程改革

我国新一轮的基础教育课程改革涉及面广,工作难度大,不是单靠学校一方面的力量就可以完成的,需要社会各方面,尤其是家长的参与。家长参与可以保障新课程改革的顺利实施,提高教育教学的质量,推动现代学校管理制度的建设。     

让家长参与课程改革

基础教育课程改革是一个系统工程，它必须建立在教师、家长及社会各界广泛支持和参与的基础上。让家长参与到学生的学习过程中，可以挖掘更广泛的课程资源，给孩子更多的实践探究的机会。     

现代远程教育课程资源应用中存在的问题及应对策略

一、现代远程教育课程资源应用中存在的问题 1.观念滞后.表现在对基础教育课程改革是建立在现代教育技术和信息化平台上的改革缺乏应有的认识;     

关于举办第三届《基础教育课程》杂志征文评选活动的通知

为鼓励各级教育工作者在新课程实施过程中的出色业绩,交流改革成果,《基础教育课程》杂志社将在前两届征文评奖活动的基础上继续举办第三届《基础教育课程》杂志征文评选活动。现将评选事宜通知如下: 1．征稿对象:关注基础教育课程改革的教育研究者、教育行政管理人员、中小学教师及社会人士,特别欢迎本刊读者、作者参与。     

反思型幼儿园教师培养途径初探

《基础教育课程改革纲要》明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”,“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”由此可见,我国新一轮基础教育课程改革强调,教师的自评与反思是提高教师专业素质…     

农村基础教育课改管理：计划与市场的博弈分析

农村基础教育课程改革管理的问题 1.计划无力 (1)配套的课程改革经费支持不够.在具体实施课程改革的农村中小学,只能得到课程改革的政策精神,难以得到配套经费的支持.农村中小学由于缺乏经费支持,导致课程开发缺乏资源,教师培训缺乏力度,学校基础设施缺乏补充和更新.课程改革政策不配套削弱了政策本身的有效性.     

21世纪北欧五国基础教育课程改革的背景与特点

20世纪90年代末期,北欧五国的基础教育领域相继发起了新一轮的课程改革。此次课程改革一方面源于时代的挑战,另一方面则来自于北欧民众对本国基础教育质量的深切关注,改革的重点不约而同地聚焦于学生基础学力的提升和教育质量的提高。课程改革的特点体现在：课程目标日渐明晰、课程内容日趋综合、课程管理在权力下放的同时进一步强化责任制、课程评价的力度加强、教学方式更加多样化和个性化、家长在课程改革中的高层次参与等等。