浅议班级中的非正式群体及引导方法

<正>非正式群体是指班级内(或班级内外)少数学生以感情成分为主要调节机制,以满足成员的心理需要为主要功能的小群体。任何正式群体中都或多或少会产生这样那样的非正式群体,所以班主任对班级中的非正式群体应视之为正常的客观存在。值得注意的是班级的非正式群体不是学生的任意拼凑,而是学生经     

群体交往视角下的班级管理困境突破

目前,群体交往视角下的班级管理存在以下困境:班级发展中学生主体性功能与班级管理公共性功能失衡,非正式群体学生的惰性状态影响班级同一性,小群体学生文化影响班级建设.以群体交往理论为视角的班级管理是为了确立班级成员相互作用的教育和管理共同体,推动传统班级管理模式从主体性管理走向公共性管理的共生共育,发挥班级正式群体与非正式群体的双重价值,完成班级成员群体归属的统整,通过对小群体学生文化性质的判断、协商和改变来保障班级精神文化氛围的健康和谐.     

学生非正式群体管理策略

学生非正式群体普遍存在于班级中,与正式群体相互交织,共同实现班级发展目标。然而,大多数教育工作者对非正式群体认识不足、不够重视,导致班级管理存在一定的问题。笔者结合自身的教育实践经验,浅谈学生非正式群体的管理策略,希望起到抛砖引玉的作用,引起一线教师、学者对非正式群体的关注。     

“小团体”的阶段性特点

小学初级阶段:由于学生刚接触校园班集体生活,在班级中一些好动的学生会形成以武力欺压他人的非正式群体。小学中级阶段:由于学生在校已有两三年的群体接触,除一、二年级形成的武力欺压群体外,在班级中还会出现互相攀比以家庭经济条件区分的非     

“非正式群体”对班级人际交往微环境的影响

班级是学生人际交往重要的微环境,"非正式群体"是班级人际关系中重要的组成部分。对班级中非正式群体的成因和影响进行分析,能够让教育者正确、清晰地认识非正式小群体及其对于班级人际交往微环境的重要影响,以做出正确的处理。     

应注意班集体非正式群体的教育和管理

班级中出现非正式群体，并不是一种偶然现象，班级建设中不能忽视班级中的非正式群体，应分析非正式群体的类型、特点，有针对性地进行管理和教育。     

非正式群体——班级建设中一个不容忽视的因素

青少年非正式群体的存在，是学校和班级管理运行中随处可见的现象，它在青少年学生的社会化进程中扮演着不可或缺的角色。作为班级管理者，应充分地意识到学生非正式群体存在的必然性及其功能，清醒地区分班级中所存在的不同的非正式群体的性质及它们对班级管理的正反作用。对于积极健康的非正式群体给与鼓励和支持；对于消极落后的小群体，则积极采取行动进行引导。使其分解或转向积极的一面，从而与班级发展目标协调一致。     

非正式群体——班级建设中一个不容忽视的因素

青少年非正式群体的存在,是学校和班级管理运行中随处可见的现象,它在青少年学生的社会化进程中扮演着不可或缺的角色;作为班级管理者,应充分地意识到学生非正式群体存在的必然性及其功能,清醒地区分班级中所存在的不同非正式群体的性质和它们对班级管理的影响,对于不同性质的非正式群体给予不同的管理措施,从而使其与班级发展目标协调一致。     

班级非正式群体及其管理

班级中出现的非正式群体是一种客观、正常的现象。如何正确评价和有效管理班级中的非正式群体,使之健康发展、为实现教育目标服务,是每一位教育工作者所面临的重要课题。文章试从班级非正式群体形成的原因、特点、功能几个方面做初步分析,并提出了相应的管理策略。     

中学班级内非正式群体的利用和改造

如何做好中学班级内非式群体的工作是班集体建设中的重要课题之一。本文从心理角度、社会背景以及青少年学生的年龄特点等方面,对中学班级内非正式群体形成的必然性进行了探讨。同时,对班级内非正式群体的形成原因以及群体在性质上的区别进行了分析,并据此提出了一系列对良好班级内非正式群体的利用,对不良的班级内非正式群体进行改造的方法措施,对教育实践,具有一定的指导、参考价值。     

浅谈大学生非正式群体“核心人物”

大学生非正式群体是大学校园普遍存在的客观现象,其核心人物对大学生非正式群体存在和发展起着决定性作用,对其成员有着强大的影响力。做好了核心人物的思想工作,就可以利用其影响力带动一批成员转变,使非正式群体走到有利于班级建设的道路上来。因此,对大学生非正式群体核心人物及其教育引导进行系统的研究,对于做好大学生思想政治教育工作、教育转化非正式群体具有重要的现实意义。     

基于班级视角高中生非正式群体形成及特征的实证研究

笔者在校任教期间,以担任班主任的班级为研究对象,立足于教育实践,运用一系列实证研究方法,对班级内高中生非正式群体的形成和演化进行了深入研究。本文针对成因和特征部分的研究进行阐述,试图拓宽班级管理的理论视角,为班级德育工作的有效开展提供些许借鉴。     

教育和引导班级非正式群体之途径

班级是学生群体的组合,班级群体可分为正式群体和非正式群体。班委、团支部、班小组、团小组是班级的正式群体。一般来讲它具有正导向功能,对班集体建设起着积极作用。非正式群体是指那些自发的,以个人兴趣、爱好、友谊或共同利益为基础结成的群体,俗称小团体。笔者对全校20多个班级、近千名职中生作了调查,据不完全统计90％以上的职中生参与各种类型的非正式群体。非     

班级中非正式群体的引导与转化

新班级组建后不久,伴随着各项活动的开展,一些在兴趣、性格、爱好方面有共同语言的学生会逐渐聚在一起形成非正式群体.和班委会、学习小组等班级统一安排的组织不同,非正式群体多是出于同学们之间交往、沟通的需要自发组成的.可见,非正式群体的形成是班级中的正常现象,良性发展的非正式群体对促进学生的健康成长有积极的影响.     

柔性管理在小学生非正式群体管理中的应用

当前，对非正式群体的研究多集中在中学生，对小学生非正式群体进行的研究却还不多。其实，小学生非正式群体比中学生非正式群体更需要高度重视。小学生非正式群体在学校里普遍存在着，而小学生无论从心理认知方面还是从逻辑判断力方面都极不成熟，管理稍有不慎，小学生非正式群体很可能走入误区，不但对于群体成员自身的成长不利，也会给班级管理带来不好的影响。如何有效地加强对小学生非正式群体的引导和教育，实践中尚无行之有效的管理方法，本文试图在柔性管理如何应用于小学生非正式群体管理方面作以探索。     

情感教育在小学高年级管理中的应用研究

情感教育的缺失对学生的性格、素质及社会适应性发展带来深刻影响。以200名六年级小学生为研究对象,通过问卷调查和访谈,分析了小学高年级班级实施情感教育的状况以及影响情感教育实施的相关因素,探讨了情感教育在小学高年级管理中的有效实施策略。     

小学高年级班级群体心理问题及辅导策略研究

<正>班级群体,是在学校环境中围绕一定目标互动的,为满足学生成长需要所组成的相互依赖、相互影响的学生集合体,是学生个性发展的影响源。班级群体心理,是一个班级中所存在的心理环境,因班级群体比学生个体规模要大,所以其对班级建设与发展产生的影响也远远大于个体。如果教师只关注对学生个体的心理关怀,而忽视了个体所置身的学生群体,那么,这种关怀很可能是低效甚至是完全无效的。当前,高年级群体心理问题及其辅导对策已经成为小学班主任关注的重点。     

小学生非正式群体形成特点简析

每个人均属于、生活于某一特定的群体之中,学生更是如此.一方面,他们学习生活在学校、班级、少先队等正式群体;另一方面、还可能与班级内外的某些同学组成一个个非正式群体,彼此之间相互作用,相互影响.同时,非正式群体"具有一定的价值和规范系统,而这种价值和规范系统至少调节着各个成员的行为".由于非正式群体有相对稳定的人员、统一的群体行为,谋求的谐调心理,因而,对学生在各个方面的发展有着较大的影响.我们曾通过各种途径调查分析了近五百名小学生,发现不同年龄特征的小学生中非正式群体形成发展有显著差异.低年级阶段,小学生已初步形成了正式群体的概念,又发展组合了非正式群体.一年级小学生一进入小学就面临着一个群体再组合的过程,     

中职学校班级中"非正式群体"的影响及管理

班级中的"非正式群体"是中职学校中客观存在的内在力量,对校风的形成、班风的营造、学校的教学质量、学生的学习态度及个人行为习惯等方面都有着十分重要的影响.因此,教师应以正确的态度认识和引导班级中的"非正式群体",采用客观合理的方式对其进行分类,探讨"非正式群体"的正确管理策略.文章作者希望通过对"积极型非正式群体"承认和...     

高校导师制与大学生非正式群体的和谐教育刍议

高校学籍自实行学分制管理以来,班级、团支部等大学生正式群体的作用日益削弱,而大学生非正式群体加剧发展。大学生非正式群体对高校整体工作有着双向作用,尤其对高校学生工作更具直接影响,对大学生非正式群体应当进行有效的教育和引导——和谐教育。文章就大学生非正式群体的特征和高校导师介入大学生非正式群体和谐教育的可行性进行了研究分析,并有针对性地提出了具有可操作性和现实意义的和谐教育的原则和措施,以期对新时期高校的教育教学和管理工作能有所裨益。