学区化管理为教师专业发展赋能

为了促进学区内优质教育资源共享,体现教育公平,缩小校际间差距,以区域名校树勋小学为中心组建大学区,学区内各校间取长补短,实现教育的最大均衡化,为教师专业发展赋能.在树勋小学引领带动下,以塑造精英型校长团队引领学校发展方向,培养出决策有远见、管理有水平、指导有能力、工作有创新的学校管理者;以学区化管理为教师专业发展赋能,锻造领军型优秀教师,构建名师团队;打造专业型学科教师,形成教师梯队为发展策略,不断构建优质均衡的教育新样态.     

关于以和谐理念引领高校发展的理论思考

以和谐理念引领高校发展是构建社会主义和谐社会的重要内容,也是高校科学发展的现实需要。本文分析了在和谐理念引领下,学校自身条件与服务面向定位,学校、教师、学生,规模、结构、质量、效益,党委领导、校长负责、专家治校、民主管理等要素如何实现和达到和谐统一的问题,对促进高校和谐发展具有一定的参考意义。     

推进农村中小学校长专业素质可持续发展培训模式研究

通过建构和运行分层式校长培训课程体系和实施促进校长专业素质提高的有效策略,形成内外合力,共同推动区域内全体中小学校长专业素质结构不断提高和完善,实现自我超越、自我提升,从而带动学校、教师、学生不断发展与进步,使学校品质持续提升,促进区域基础教育健康和可持续发展。     

浅谈大学区管理背景下校长专业能力提升

大学区管理为校长专业能力的提高搭建了一个学校共融、资源共享、专业发展共同提升的平台。在大学区管理模式下,形成了由大学区长引领的校长成长共同体。这是促进大学区校长专业发展的学习型组织。它既是校长管理思想研讨共同体,也是校长理论学习研修共同体和校长管理经验论坛共同体。所有的校长都在这样的发展共同体建设中,不断磨砺意志、修炼品行、提高专业能力。     

专业标准视角下中小学校长专业发展的指向性思考

《义务教育学校校长专业标准》为义务教育阶段的学校校长成为职业化、走向专业化制定了相应的准入条件,为中小学校长在专业理念与精神、专业知识与方法、专业能力与行为等方面制定了较为全面的专业履职素养要求,是中小学校长任用的基准、考核的依据、培训的参照、成长的标尺、工作的准绳。学习、把握《专业标准》,对促进中小学校长专业化和专业发展起着重要的引领作用。     

农村校长培训工作的实践反思——以"国培计划"边远贫困地区农村校长助力工程项目为例

农村校长培训是国培项目的重要内容,对于教师教育具有示范意义。农村校长培养工作的要点,在于针对农村校长的特殊职业需求设计培训内容,促进其自主学习力的全面提升,引导其投入学校管理改革的实践,在尊重其个性发展路径的前提下,促进其校长职业素养和学校面貌的改观。上述农村校长培训工作的新思路,丰富和发展了助力校长职业素养提升的"吉林经验"。     

校长,教师专业成长的“助推器”

针对不少教师疲于应付工作,甘于平淡,出现不思进取和专业停滞不前的现状,校长要充分发挥自身的领导力,巧妙运用学校文化力,大力施展管理力,促进教师的专业成长,鼓励教师不断追求自身的发展,并以自己的发展促进学生的发展,促进学校的发展。     

园本教研对教师专业成长的助推作用研究

幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。     

学校课程改革中的教师课程领导：调查与分析

教师课程领导是教师在参与学校课程发展过程中所表现出来的对课程与教学事务的引领和指导.教师的课程领导在学校课程发展中具有重要作用,关系到学校课程发展与改革的成败.本研究采用自编问卷,对772名中小学校长和教师进行调查,了解在我国新一轮基础教育课程改革背景下中小学教师的课程领导情况,并在此基础上提出相应建议.     

专业自主视阈中的教师专业发展

专业自主是教师专业化的必然要求.教师专业自主不仅需要教育行政部门和校长的放权,更需要教师本身使用专业自主权的意愿和知能.在教师专业发展过程中,教育行政部门、学校和教师本身三者耍创造条件,注重教师专业自主意愿、认识和能力的提升,从而曩大化实现教师专业自主.