析艺术院校专业课教师语言风范及效果

教师风范包括教师的师德、教风、教学水平、教书育人等方面,多以教师语言形式体现。教师语言风范从多方面影响教学效果,因此规范的教师语言能够形成正面的示范效应。本位着重从三方面分析高校教师语言风范的效果。     

在英语教学中，语言形式和语言应用不可偏废

在贯彻英语任务型教学的过程中，要正确理解外语教学的本质，避免从过去的偏重语言形式的教学走向偏重语言意义的教学。偏重语言形式的教学和偏重语言意义的教学都有其不可避免的缺陷，教师只有在英语教学中语言形式和语言意义并重，教学效果才会理想。     

继续教育课堂语言刍议

语言表达能力是教师必须具备的能力之一,而课堂语言是最重要的教学语言。本文综述了前人对教师语言的研究成果,提出了一种分析课堂语言的新方法,即：将语言内容和语言形式看成两个相互交叉的坐标轴,在这一坐标系下,对信息量、权威性、趣味性和亲近度的追求都可以转化为一个个的坐标点。本文认为继续教育教师应当根据自身特点和教学任务的不同对课堂语言进行坐标定位。     

小学英语教学语言的运用

本文简要论述了教学语言的作用．教学语言的简单分类,并从有声语言的内容、有声语言的形式以及无声语言等三个方面,论述了英语教师如何充分运用各种形式的教学语言以取得最佳教学效果。     

初中英语教学中教师语言运用策略

教学语言是教师用来进行教学的重要手段和形式。教师通过语言去传授知识和道理,用语言去激励学生,教育学生。英语教师要不断地加强自身的语言修养,学会语言运用技巧,提高教学效果。     

教师语言的语用学阐释

以往对教师语言的研究大多集中于表达技巧和表达效果，特别是审美方面的要求。从语用学的角度出发。对教师语言的含义、形式、功能、特征、策略等具有指导意义的普遍原则问题进行阐释。有利于更全面、深入地揭示教师语言的职业特征和真实面貌。     

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能

教师语言作为一种有特色的职业用语,值得分析和研究.本文在言语行为理论框架下讨论和分析了英语教师语言的典型语言形式和语用功能.     

谈语文教师的教学语言

在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？本文从以下三方面作概括阐述：     

舞蹈教学中教师独特的教学语言浅论

在讲练结合、精讲多练的教学过程中舞蹈教师会运用到独特的教学语言,这就要求舞蹈教师具有专业的口头语言、规范的肢体语言以及丰富而合理的表情语言。准确、精炼的专业口头语言能使学生明确教学的目的,知道舞蹈所要表达的情感;规范的肢体语言作为舞蹈教学的主要形式为学生提供了示范,达到启发学生对舞蹈的理解、让学生顿悟的目的;而舞蹈教师的表情语言启迪学生,使学生明白舞蹈是一门情感的艺术,在舞蹈表演时应该面带感情。口头语言、肢体语言和表情语言在舞蹈教学中都占有非常重要的作用,舞蹈教师应该将这三种教学语言有机结合,最大程度地提高舞蹈教学的效果。     

优化教师课堂语言 提升教学质量

正教师的课堂语言是教师"传道、授业、解惑"最基本的手段。没有它,一切教育内容和教育形式都失去了载体。苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动和效率。"那么,教师课堂语言应从哪些方面来优化呢?一、准确规范准确规范是任何一门科学的第一要素。它是教师的课堂语言的灵魂,也     

高中少数民族双语班汉语教师专业素质与新课改要求适应情况研究

在新疆大力推行双语教学的环境下,我们有必要重新审视汉语教师业务素质问题。为了适应新课改的要求,笔者认为,汉语教师应具备以下几个方面的素养：教师职业的基本素养;汉语言与文学素养;中国文化素养;少数民族语言与文化素养;第二语言教学理论素养;语言学理论素养;教学研究素养。     

教学思维的“言语化”特性探析

把教学内容整理成内部语言,再发送为言语者的言语行为与结果,这个过程即是思维的“言语化”过程。显然,这是一种思维的外化过程。教师工作的职业特点决定了教学思维的独特品性。教学语言是一种个性人文的、个体经验的、动态变化着的,在心理学、教育学、教师学意义上的语言现象。以于漪、秋坪等知名教师的教学实践为例证,对教学思维中的三种基本形式及在转换时的两个特性作了一定的探析。认为：教师在“言语化”过程中,语言观念至关重要,若取向于变革性的开拓,则其他思维形式向语言思维的言语化转换,将会最大限度地趋向于对等实现。     

教师职业语言技能探析

职业语言是教师在教学过程中根据学生的特点和教学内容的需要,以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言,是教师精心选择组织的富有知识信息和审美价值的课堂语言,也是带有教师本人创造性风格的个性化语言。教师职业语言的优劣直接决定着课堂教学效果。教学语言技能和教育语言技能是教师职业语言技能的两个方面。     

浅议任务型教学法在英语阅读教学中应用

从传统阅读教学的弊端出发引入任务型教学法,并对任务型教学法进行解释说明,阐述任务型教学法的意义,说明设计任务时应注意的问题,指出教师在任务教学活动中所扮演的重要角色,有助于学生语言能力的全面提高。     

浅谈文化对比原则

外语教学不仅是语言教学 ,还应是文化教学。在外语教学中 ,语言和文化应被看作一个整体 ;处理好语言和文化的关系的最直接最有效的途径是进行跨文化对比 ,以寻求文化异同点。     

师范院校“教师口语”与基础教育新课改的对接研究

本文结合教学现状,讨论高师"教师口语"如何适应基础教育改革的需要."教师口语"的开设能够弥补现代汉语课程内容的缺憾,其课程地位应该得到高校师生的足够重视;要特别关注与基础教育改革密切联系的教学内容;适当增加理论教学,抓好示范教学,以提高未来教师的口语水平.     

素质教育与外语能力培养

外语教学作为一门语言教学能促进学生综合素质的增长，素质教育要求外语教学学全面培养学生外语能力，外语能力的获得有赖于相关素质的培养，故培养外语能力须培养相关素质。     

简论教学语言修养

教学语言是教师职业技能的重要组成部分。准确规范、精练生动、情感充沛是衡量教学语言的基本标准。教师要积极加强教学语言修养 ,达到科学性和艺术性的完美结合。     

聚焦于形：课堂环境下语言形式的教学

近年来,不少理论和实践研究表明,在任务型教学课堂中融入对语言形式的教学可以有效提高学习者的语言习得水平。本文介绍了＂重形式教学＂这一概念的界定及其分类,讨论了如何在任务型教学中有效融入这一教学模式,以及课堂环境下实施＂重形式教学＂时教师所充当的角色,最后提出了几个目前在这一领域仍需解决的问题以供未来研究之用。     

维果茨基社会文化视角下外语教师语言知识的建构

本文从维果茨基的社会文化理论的视角探讨外语教师的语言知识的建构,认为外语教师的语言知识,不论是关于语言的知识、运用语言的知识,还是教学的语言知识都应被视为是从社会环境的经验中产生的。外语教师的教学的语言知识至少应该涉及关于语言的知识,对外语学习过程的理解,以及批判的语言意识等几个方面。这几个方面的知识都与教师原有的生活经历和知识基础相关。外语教师的学习和教学经验决定了其教学的语言知识基础,这就意味着教师的自传应置于外语教师发展中的重要的地位。