山东省中小学体育教师职业压力源

运用自编的中小学体育教师职业压力源问卷,对173名中小学体育教师进行调查.研究表明:目前有88.4%的中小学体育教师对自己的职业感到有压力;中小学体育教师职业压力源主要来源于工资待遇、工作外部环境、职业发展要求、学校组织气氛和社会因素等5个方面;中小学体育教师在性别、学历和职称3个方面存在显著差异,但在地区分布和年龄上则差异不显著.     

中小学体育教师职业压力及压力源的调查研究

采用自编中小学体育教师职业压力源问卷对282名中小学体育教师进行调查,研究表明,现阶段中小学体育教师面临较大压力;中小学体育教师职业压力源主要来源于学生、家长、工作、考试以及职业需要等5个方面,并存在年龄、学校类别以及年级差异。     

广东省中学体育教师职业压力源调查研究

本研究采用《中学教师职业压力调查问卷》为研究工具,抽取广东省319名中学体育教师进行了调查,结果表明：58%的被调查者认为中学体育教师是一种压力＂较大＂或＂很大＂的职业,中学体育教师的主要压力源体现在：工作负荷、自我发展需要、学生因素和职业期望等四个方面,教师在性别、职称、年龄、任教年级和所在地区上的压力存在显著差异。     

中小学体育教师自我职业生涯管理的结构与特点

考察中小学体育教师自我职业生涯管理的结构与特点.结果表明:中小学体育教师自我职业生涯管理包括职业目标、追求发展、社会交往和离职倾向等因素;中小学体育教师自我职业生涯管理因素间存在显著的相关.教龄在中小学体育教师自我生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校所在区域在追求发展和离职倾向上均有显著性差异;来自不同教龄、学校类型、学校区域中小学体育教师在自我生涯管理上表现出差异性.初中、"职初期"和"职业挫折期"及村镇教师是自我职业生涯管理的关注点.     

重庆市中小学体育教师的职业情感结构特征

对重庆市中小学体育教师职业情感结构特征进行研究。结果发现,体育教师职业情感由敬业感、自信感、爱生感、使命感、成就感、创新感等6个要素组成,不同要素彼此相互联系、相互影响;在年龄、教龄、性别、职称等4个层面,体育教师职业情感存在不同程度的显著性差异,并呈现出截然不同的结构特征。通过对中小学体育教师职业情感结构特征的识别和掌握,有助于对体育教师的教学实践和职业评价。     

中、小学体育教师职业压力源结构模型的研究

现阶段中、小学体育教师面临着较大的职业压力 ,要缓解中、小学体育教师的职业压力 ,首先要找出其职业压力源。在前人研究的基础上 ,构建了一阶 7因素中、小学体育教师压力源模型 ,采用Amos 4 .0对 2 82名中、小学体育教师的测试结果进行验证性因素分析 ,最终确定了中、小学体育教师职业压力源的诊断模型为一阶 5因素二阶 2因素模型。     

中小学体育教师职业幸福感的影响因素及提升策略——基于体育教师职业生存状态的分析

以职业生存状态为基础,通过问卷调查和数理统计分析,从个人因素、工作特性、组织支持、社会支持4个方面对中小学体育教师职业幸福感的影响因素进行研究,结果表明:个人因素、工作特性、组织支持、社会支持均与中小学体育教师职业幸福感显著相关,其中最为重要的因素包括:(1)中小学体育教师对工作的期待和兴趣以及自我价值的实现;(2)中小学体育教师工作与健康紧密联系的特点,以及在工作中特有的成就感和挑战性;(3)学校对中小学体育教师工作的合理评价和积极鼓励;(4)家长及家人朋友对中小学体育教师工作的支持。由此提出提升中小学体育教师职业幸福感的策略:(1)加强体育教师文化建设,提高体育教师职业认同感和群体凝聚力;(2)促进中小学体育教师专业发展,提升体育教师工作成就感;(3)完善学校管理制度,建立合理的中小学体育教师工作评价体系和激励机制;(4)借助社会体育发展的热潮,提高社会对体育教师职业的认识和价值认可。     

农村中小学体育教师工作满意度现状的调查研究——以孝感市为例

运用文献资料法、问卷调查法、访谈等研究方法,针对湖北省孝感市的35所农村中小学的200位体育教师和200位学校体育学科领导进行研究。探讨农村中小学体育教师工作满意度的现状,并考察不同性别体育教师的工作满意度的差异,提出改进农村中小学体育教师的满意度的相关策略和建议。研究表明：影响农村中小学体育教师工作满意度的因素有：报酬和福利待遇、职业认同感、学校规章制度、组织气氛、体育工作环境。总体而言,农村体育教师的工作满意度普遍低下,5个工作满意度水平高低依次为组织氛围、体育工作环境、学校规章制度、职业认同感、报酬和福利待遇。农村中小学体育教师的工作满意度现状不容乐观,并且体育教师在性别上存在显著差异。     

广东省中学体育教师职业压力源调查研究

研究教师职业压力,不仅有助于深入了解教师面临的职业压力状况,而且有助于采取积极有效的措施减轻教师心理压力、维护教师身心健康。研究抽取广东省319名中学体育教师进行了调查,结果表明：58%的被调查者认为中学体育教师是一种压力＂较大＂或＂很大＂的职业,中学体育教师的主要压力来源体现在：工作负荷、自我发展需要、学生因素和职业期望等4个方面,教师在性别、职称、年龄、任教年级和所在地区上的压力存在显著差异。     

济南市中小学体育教师职业态度的现状调查

对济南市30所中小学体育教师职业态度进行问卷调查,表明:小学体育教师的职业满意度较高,初高中体育教师的职业满意度较低;男女教师之间的职业态度无明显差异,但是也较严重地存在职业心态的隐性流失的问题;职业条件、个人发展、职业前景、社会地位是影响体育教师的职业态度的主要因素.并针对此提高出对策和建议.     

新课程改革背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训模式的构建

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一,随着我国基础课程改革的全面推进,我国中小学体育教师的在职专业化培训面临着艰难的挑战。如何有效地构建中小学体育教师在职专业化培训的模式,更好地促进中小学体育教师的专业发展,更快地推进中小学体育教师的专业化进程,是一个亟待解决的重大课题。文章在分析浙江省中小学体育教师在职专业化培训现状的基础上,着重探讨了浙江省中小学体育教师在职专业化"三段式"培训模式的构建;从"问题"、"操作"、"发展"的角度对三段式培训模式作了初步阐释,同时提出了实施中小学体育教师三段式培训模式应关注的几个问题,包括培训方式、培训规模及培训成本等等。     

常德市中小学体育教师队伍的现状与建设

用分层随机抽样的方法对常德市中小学体育教师队伍的现状进行了问卷调查。结果显示：常德市乡镇中小学兼课体育教师过多(占20．21％)；学生与专职体育教师的人数比(375：1)过大；体育教师性别比(男：女：6．36：1)不当；青年教师较多，乡镇中学20～29岁的教师占53．33％；教师学历和专业技术职务较低。尤其是乡镇中小学。提出：制定教师队伍建设规划；完善规章制度，开展多种形式的继续教育；改善体育教师的工作、生活条件，稳定教师队伍；改革学校人事制度，建立优胜劣汰机制；加强体育师范教育，深化教学改革，培养合格体育教育人才等对策。     

上海市中小学体育教师队伍现状调查与发展对策

围绕上海市中小学体育教师的专项调研数据，对中小学体育教师队伍的现状进行分析，上海在取得显著成绩的同时也存在体育教师工作内容多、“唯运动技能”的职业评价价值取向、专业发展方向不够明确等问题，通过对中外体育师资队伍建设进行比较，提出六大对策建议。     

上海市中小学体育师资队伍发展过程与变化趋势

对建国以来尤其是改革开放30年来上海市中小学体育师资队伍的数量和质量的调查统计发现；上海市中小学体育教师的数量经过近30年的培养补充，中学的师生比已经有了一定程度的增加．基本满足了国家教育部对体育师资配备的规定要求，但为了适应课程改革的要求，仍需作适当的补充。教师的学历水平相比30年前有了很大幅度的提高，在有些学校已经出现了研究生层次的高学历体育教师。另外，体育教师的年龄和性别结构更趋合理，教师的职称结构有了明显改善，30年前后相比具有很明显的差异。上海中小学体育师资队伍的建设与上海的教育发展的步伐具有高度的一致性。     

山东省农村中小学体育教师对实施体育新课标认识的现状调查

通过农村中小学体育教师对体育新课标认识的问卷调查，发现农村中小学和体育教师对新课标的认识和行动存在很大偏差，新课标理念已经深入人心，但学校体育地位有待加强。农村体育教师比较热爱本职工作，但教学目标重点不够明确；认为根据学生身心需求，设置特色课程、自选教材、保证体育课和课外活动的顺利开展，有助于新课标的顺利实施和中小学生体育锻炼习惯的形成。     

不同学段体育课中教师因素对学生身体活动水平的影响

探讨教师因素对体育课中小学和初中学生身体活动水平影响的差异。以上海市284节体育课中小学和初中学生身体活动水平及其任课教师为调查对象,通过测量法、观察法和调查法等分析不同学段体育课中学生身体活动水平、教师教学行为现状及教师因素(包括性别、教龄和教学行为)与体育课中学生身体活动水平的关系。结果显示:小学和初中学生体育课中MVPA时间百分比均未达到50%的课堂时间标准,且两者间无显著差异;小学和初中体育课中教师在教学指导和课堂管理行为上的用时均为最高,小学教师的课堂管理行为和动作示范行为用时显著高于初中教师,而初中教师的教学指导行为和观察行为用时显著高于小学教师;小学和初中体育课中男教师执教班级的MVPA时间百分比均高于女教师,而教龄仅与小学生体育课MVPA时间百分比有显著负相关关系。教师的促进健康行为对小学和初中体育课MVPA时间百分比均有显著正向影响,而观察行为仅对初中生体育课中MVPA时间百分比有显著正向影响。研究表明:教师因素对小学和初中体育课学生身体活动水平影响存在较大差异,今后应针对不同学段学生采取有针对性的干预措施。     

体育教师人格特征调查与比较研究

为了解体育教师的人格特征,采用卡特尔16种人格因素心理洲验量表(16PF),对河南省中学和高校200名体育教师、80名非体育教师的人格特征进行调查,将体育教师的人格特征与成人常模进行比较、男女体育教师人格特征进行比较、体育教师与非体育教师的人格特征进行比较,结果显示：体育教师与其他成人和非体育教师性格特征均有明显差异,表现出六高三低,即高乐群性、高兴奋性、高敢为性、高自律性、较高稳定性、较高敏感性、低恃强性、低怀疑性、低世故性的特点。男女体育教师的人格特征差异不大。在学校的教学和管理中,有针对性地对体育教师进行心理素质的培养将有助于提高工作效率。     

浅论"学生喜欢体育,但不喜欢体育课"的现象

为了更好的促进中小学生体育课程标准的改革，针对中小学生“喜爱体育运动，但并不喜爱体育课”的现象，对原有的体育教学、体育教师和学生进行了分析，并针对其存在的一些问题提出了建设性的建议。     

中小学体育教师继续教育课程设置改革与对策

课程设置的指导思想是构建中小学体育教师继续教育课程体系的核心,科学合理的课程设置对中小学体育教师专业化发展起着重要作用。中小学体育教师继续教育课程的目标设计,应考虑其培养模式的多元性,进一步深化大学、教育科研机构与中小学的伙伴关系,把握中小学继续教育的发展趋势,重视校本课程开发在继续教育中的地位和作用,坚持以教师专业化发展为本,创建具有我国特色的中小学体育教师教育一体化的课程。