关联理论视角下的话语标记语习得

本文以关联理论为框架,讨论了话语标记语存在的意义。通过对比分析荚汉两个民族由于哲学思想差异而导致的两种截然不同的语言即形式形合和意合语言的产生,揭示了中国学生在英语话语标记语习得上产生障碍的原因,从而得出结论：中国学生应在关联理论的指导下来理解话语标记语的含义及功能,以提高话语标记语的习得水平。     

英语写作中话语标记语的习得研究

话语标记语作为语用学研究的一个范畴,是话语分析的重要内容之一.在写作教学中重视话语标记语的内容和功能教学具有重要意义.为探讨课堂教学对学习者话语标记语的习得影响,通过实证实验的方法,对比研究显性和隐性两种教学方法对非英语专业学生英语写作中的话语标记语的习得效果.研究结果表明显性教学能更好地帮助学生习得和应用话语标记语,提高写作水平.     

英语口语话语标记语使用实证研究及教学启示

本文通过对我校英语专业学生英语口语原始语料和英国国家语料库(BNC)口语子库的对比分析,研究英语专业学生口语话语标记语的使用特点和规律.研究结果表明:中国大学生和英语母语者在口语中使用的话语标记语不同.在逻辑连接标记语和填充标记语这两大类话语标记语中,中国学生过度使用"er"、"Yes,ye,yeah"和"and"等标记语;学生从未使用"well"、"That is"、"however"、"unless"、"after"等标记语:表明学生在如何使用停顿的语用功能方面存在明显的不足.本研究对英语听说教学有较大的启示作用,对培养学生的话语标记语的认知意识和语用能力有着积极的现实意义.     

国内话语标记语的习得研究综述

本文是关于话语标记语的习得研究。文章首先介绍了话语标记语的有关内容．然后重点回顾了国内学者对中国学生的英语话语标记语习得所做的研究,总结了研究所反映的问题并探讨了问题的原因。文章最后提出了几点建议,旨在提高中国学生的英语语用能力。     

话语标记语在大学英语听力理解中的作用研究

该文从话语标记语入手,通过训练学生对话语标记词语篇建构功能的认知,从篇章结构图式的习得和丰富上提高学生的听力理解能力。以110名非英语专业大二学生为实验对象,在进行了话语标记词的习得之后,在实验前后数据的对比发现,两个班的学生听力理解具有显著差异。这个发现揭示出在听力理解中对学生进行话语标记词的教学,能在一定程度上提高学生的听力理解水平。     

英语演讲语篇中话语标记语的使用对比

话语标记语广泛运用于人们的日常交际,在演讲语篇中的使用尤为明显。话语标记语尽管不参与命题表达,但在话语建构、情感传递和辅助听话人理解上均有重要作用。本文通过与英语母语者演讲语篇的对比,考察了我国大学生优秀演讲语篇中话语标记语的使用特征,发现我国学生话语标记语使用具有中介语特征,不仅在整体使用频数和主要话语类型使用上异于英语母语者,在特定话语标记语的细微应用中因逻辑思维不足、语体意识不强和课堂规约性教学等因素也异于英语母语者。     

国内英语话语标记语研究述评

话语标记语是言语交际中常见的语言现象,在不同的语境里有不同的语用功能。近年来,话语标记语已成为国外语用学、社会语言学研究的焦点,国内也掀起了话语标记语的研究热潮。本文详细回顾了国内对英语话语标记语的研究,发现国内主要关注英语话语标记语的语用功能、二语习得、翻译等方面,且呈现研究范围扩大、研究内容转变、研究方法更新的趋势。文章指出,该领域未来的研究可参照其他英语话语标记语研究、英语话语标记语共时与历时研究、大型语料库建设方向。     

话语标记语在听力课中的教学模式设计

话语标记语是一种常见的语言现象,在语篇中能起到过渡、停顿的作用,更有助于语篇的条理性,对内容起重要的提示作用。掌握话语标记语对提高学生的英语听力理解能力有积极的影响。利用这一规律,合理设计听力课的教学模式,将对学生的二语习得效果和英语听力教学有一定的启示作用。     

自述话语叙事与非叙事话语标记语特征

口头叙事是一项重要能力,学生在自述时发表非叙事成分的解释、评论,运用话语标记语增加语篇连贯性。中国学生在自述中使用话语标记语的频次和类型与其所在叙事成分或非叙事成分相关,不同英语口语水平的学生在叙事和非叙事成分中使用话语标记语的特点也不尽相同。研究以叙事与非叙事话语标记语为出发点,利用语料库结合定性研究方法研究话语标记语使用的特征,提高学生口头叙事能力。     

浅析将话语标记语融入EFL听力教学的必要性

话语标记语普遍存在于口语语料中。通过运用语料库检索软件AntConc对英语听力教材《英语初级听力》中的话语标记语的检索,话语标记语在听力教材中高频率出现的事实得到了证明。话语标记语对EFL学习者理解话语和判别未知话语信息方面有着重要的作用。语言教师应重视话语标记语在EFL听力中的作用,将其中的语用知识引入听力课堂,培养学生在英语听力学习中认知语用推理能力。     

话语标记语与英语阅读理解

阅读是人类交际的基本技能之一。在外语教学领域，阅读教学始终是关注的重点。对于外语学习者来说，阅读是获取和交换信息的一种重要途径，是作者和读者通过文本进行的一种交际。根据关联理论，阅读理解过程是解读作者意图的过程，阅读材料可能包括明说与暗含两个方面的信息，阅读理解以寻找、确定最佳关联为依据。而在此过程中，话语标记语会对读者的话语理解产生制约，对读者的话语理解进行引导，使其对话语的理解尽可能与作者一致，故它们是寻找关联过程中的一个重要依据。本文旨在揭示话语标记语在阅读理解中的作用及其对阅读教学的启示。     

英语语篇标记研究

本论述了英语语篇标记的定义，形式，位置以及其所表达的各种逻辑语义关系，并指出英语教师。英语学习和使用都应该对英语语篇标记的衔接作用给予充分重视，从而达到理解正确，表达连赏、得体、有效。     

基于语料库的对比标记语习得研究

通过检索语料库研究英语对比标记语的习得情况,分析讨论标记语的定义、分类和习得特点。研究发现:中国非英语专业学生并未真正掌握对比标记语,多使用but,however,on the other hand等词来表达转折关系、非对比关系。主要原因在于该理论体系中对此类标记语研究分类模糊,概念不清,单凭语料库检索不加入人工分析,无法准确判断其使用或习得情况。     

英语专业学生话语标记使用情况研究

通过对自行搜集的英语专业学生口语语料和SECCL及BNC中英语本族语人士的口语语料进行对比,发现中国英语专业学生不管是在考试还是日常对话中已经在有意识地使用话语标记。但是中国学生在话语标记的使用方面同本族语人士相比还是有所不同,使用频率总体偏高,个别话语标记使用不当。     

英语话语标记语的功能与作用

话语标记语是英语口语交际中十分常见的话语现象,在不同语言层面上起着不可替代的作用。熟练运用各类话语标记语可以使学生增强中西方文化对比意识,逐步接近英语母语者的语言习惯和心理文化特征,具备良好的语感、语言直觉和一种语言生成转换的能力,恰当得体地与他人交流沟通,提高交际效果和口语表达的整体水平。     

话语标记语与英语课堂语境构建

从话语标记语的语用功能和英语课堂教学本身的特点出发，探讨话语标记语对英语课堂语篇和对英语课堂情景的构建功能。在英语课堂教学中，教师恰当地使用话语标记语，不仅可以很好地传输教师自己的信息，而且更有利于学生更深入、正确地理解教师的意图。     

语用标记语在语篇分析中的应用

为了研究语用标记语的应用,以一篇英文语篇实例作为研究对象,从语篇分析的角度讨论语用标记语在英语语篇构建与揭示人物心理变化的过程中发挥的作用,既为英语教学提供一种新的研究视角,也为提高学生的英语语用能力提供一条有效的途径。     

话语标记语在大学生英语写作中的语用功能

基于话语标记语的连贯理论和话语标记语在语用功能下的分类,以英语专业二年级本科生的作文作为研究目标,归纳英语专业本科学生的作文中出现频率较高的话语标记语,并分析其在篇章中的语用功能。     

An Analysis of Discourse Markers in Textbook Dialogues

This paper analyzes discourse markers (DMs) in dialogues of foreign and domestic Business English textbooks. The results show that although there are similarities in the use of discourse markers, the two domestic textbooks observed have almost a complete absence of the use of so, otherwise a very common feature of dialogues in foreign textbooks. The article then discusses the reasons and points out the implications for language teachers and writers of language teaching materials.     

高校学生英语议论文中话语标记语的语用研究

话语标记语为话语理解提供信息标记,增强话语的连贯性和关联性,实施认知语用制约。文章在调查的基础上主要对中国高校非英语专业学生英语议论文中话语标记语的使用情况及其影响因素进行研究。