高师高级英语教学的“五个结合”模式

高级英语课是高等师范院校英语教育专业的主干课程。专业素质和职业素质教育的脱节是目前英语教育中存在的主要问题。根据外语教师素质理论、人本主义理论、外语教育系统论等理论,提出高级英语“五个结合”教学模式,旨在转变目前外语教育中重专业轻师范的倾向,使学生的专业素养和职业素养均得到提升。     

如何在外语教学中实施素质教育

当前，我国的基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转变。外语教育是素质教育的重要组成部分。如何根据素质教育的内容和要求，在外语教学中全面实施素质教育，已经成为外语教学中亟待解决的一个重要课题。     

论素质教育与外语教学

针对我国教育现状从理论到实践论述素质教育的内涵及其必要性。对外语教育的几个认识问题 ,即对“外语工具论”的重新认识、外语课素质教育与“学生中心”教育观的关系和外语课素质教育与外语教师的教育素质的关系进行剖析 ,并联系实际论述交际教学法与素质教育的关系     

关于高专外语教育思想选择的探讨

本文从确立外语教育可持续发展的理念，终身教育和素质教育是外语教育最重要的指导思想和“以人为本”是新世纪外语教育改革的起点三个方面论述了高专外语教育思想的选择。选择一定的教育思想，对新世纪高专外语教育改革、构建新的外语教育模式和课程体系意义重大。     

论多学科渗透的外语教学及实践意义

外语教学“以学生为中心”理论是多学科相结合的产物，它的发展离不开哲学、心理学、外语语言学、文化语言学等多学科领域的理论支持。该教学模式强调外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语教学应以人为本，培养语言综合能力，体现终身教育思想，同时这种模式也具有重要的实践意义。     

素质教育观下外语教学的特点与策略

我国外语教育正在经历从“应试教育”向素质教育的转变,其目的是要使外语教育面向全体、全面培养学生的素质。但实施外语教育的主要途径是课堂教学,因此,如何在外语课堂教学中开展素质教育便是落实外语素质教育的关键。本文在充分考虑外语素质教育的特点之基础上,提出了在外语课堂教学中实施素质教育的一些新策略,以求教于同仁。外语素质教育的目的是要通过外语教学活动,不仅开发学生的外语学习潜能,使他们掌握并运用外语这门工具表达思想、进行语言交际活动,同时还注意培养学生的全面素质,作为素质教育的外语教学,它存在以下几个…     

素质教育在高校体育教学改革中的思考

依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的基本精神，就素质教育的内涵，从单纯培养“知识型”人才变为培养“创造型”、“复合型”人才，要迎接知识经济时代的挑战，就必须立足素质教育，着眼未来并与高等教育保持同步发展。     

素质教育对外语教师提出了新的挑战

要实现我国教育从应试教育向素质教育的转向，其中心环节就是要改变我们现行的教学目标、教学观和学习观。素质教育的教学目标、教学观和学习观为外语教师提出了新的挑战，它要求外语教师应具备良好的心理素质，树立“促进学生全面发展”的现代教育理念，建构自主、合作、创造的课堂教学模式，确立“终生学习”理念，不断提高业务素质，以适应培养高素质创新人才的需要。     

素质教育对外语教师提出了新的挑战

要实现我国教育从应试教育向素质教育的转向，其中心环节就是要改变我们现行的教学目标、教学观和学习观。素质教育的教学目标、教学观和学习观为外语教师提出了新的挑战，它要求外语教师应具备良好的心理素质，树立“促进学生全面发展”的现代教育理念，建构自主、合作、创造的课堂教学模式，确立“终生学习”理念，不断提高业务素质，以适应培养高素质创新人才的需要。     

大学英语课堂教学模式与素质教育

外语素质教育的实施必然要通过外语课堂才能进行。传统的课堂英语教学模式不利于学生综合运用能力的提高，同时也制约着学生自主能力、创新能力的培养。本从课堂教学模式展开英语学生素质培养的讨论，并提出一些教学建议。     

应试教育与素质教育的动态整合——大学外语教学改革的趋势

大学外语教学改革必须探寻出一种适合语言自身规律、全面实行素质教育、合理运用应试教育、多种教学方法和教学手段并用的全新教育模式——应试教育与素质教育的动态整合。     

谈"以学生为中心的英语主题教学"模式

"以学生为中心的主题教学"模式,旨在体现学生需求.每一教学单元围绕同一主题选取语言材料,安排教学活动,设计课型,不仅注重学生语言能力与交际能力的培养,而且注重学生综合素质的提高.它打破了中国外语教学的传统框架,为中国外语教学改革提供了诸多可借鉴之处.     

外语教学的知识·能力·素质三合一培养模式研究报告

本文是燕山大学高教课题“外语教学知识·能力·素质三合——培养模式”的前期研究结果,主要是对外语教学过程中知识·能力·素质三合——培养模式的前瞻性理论探讨,其核心是有关21世纪高等学校如何培养学生的外语综合素质,包括语言素质和文化素养两大部分。全文由四部分组成:①外语教学现状分析;②关于借鉴国外教育学界主流教育模式问题;③外语学习中的文化因素;④外语学习策略问题。     

论"大学生心理素质教育"课程的教学方法--实施原则与释义

心理素质教育是高等教育的重要组成部分,课程化则是大学生心理素质教育的主导方式。以大学生心理素质教育课程为基本论域,重点探讨心理素质教育课程的教学方法问题,分析几种主要教学方法(角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法和行为强化法)的理论基础与实施原则。     

“3S中心”模式在高职高专英语教学中的应用

《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了高职高专英语教学"全面贯彻‘实用为主,够用为度’的教学指导方针,以培养应用能力,特别是实用能力为教改主攻方向;突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则",探讨了以"3S"为中心开展高职高专英语教学。对于改变当前高职高专英语教学仍以"教师传授知识为主,课堂教学中实用性、交际化不足"的现状有着积极的推动作用。     

“一带一路”背景下高校外语教学之问题与对策

"一带一路"倡议的实施,对高校外语教学提出了更高的发展要求。语言是"一带一路"建设的重要基础,是建设过程中必不可少的交流工具。因此,高校外语教学要与时俱进,对"一带一路"倡议思想进行全面理解,充分认识高校外语教学中存在的问题,并积极探索高校外语人才培养的新模式。文章就"一带一路"背景下高校外语教学过程中产生的问题与对策,展开具体分析。     

“质量工程“视角下高校教师素质提升初探

"高等教育本科教学质量与教学改革工程"是新时期深化本科教学改革、提高本科教学质量的重大举措。建设一支高水平的教师队伍是"质量工程"重点建设的六个项目之一,同时也是提高高等学校本科教学质量的重要保证。高校教师应自觉地不断提升自身素质,确保高等教育质量工程有效实施。     

“一带一路”背景下对外汉语跨文化教学策略研究

探究对外汉语教学在“一带一路”背景下实施跨文化教学的策略,需要教育工作者重视“一带一路”背景下的跨文化教学意义,结合意义,采取发挥文化传播作用、提升教师专业水平、完善课程教学体系、加强文化体验教学等措施,体现教学新策略,实现对外汉语教学有效开展跨文化教学,促进对外汉语教学满足“一带一路”背景对汉语教育提出的要求。     

对高职外语教学的反思

面对高职外语教学的困难局面,笔者从交际主义教学法、能力本位理论体系、情境学习理论、建构主义理论和真实性评价理论出发,提出从教学目的、教学任务、教学地点、教学手段和教学评价五个方面重构高职外语教学,希望出现五大转变,即以“应试”为中心转变为以“交际”为中心,以“知识”为中心转变为以“能力”为中心,从单一的“教室”扩展到“情境”,从“被动训练”转变为“主动生成”,从“纸笔测验”走向“真实性评价”。     

浅析课堂"探究式"教学

国家教育部在全日制义务教育《历史课程标准》中规定的“探究式”学习方法,不仅适用于普通中学教育过程,而且也适用于“五年制”高职这样的职业教育教学过程。在不断激发学生学习积极性和主动性的基础上,不仅促使学生真正成为学习的主体,而且能提高学生各方面的素质,以此达到实施素质教育的目的。