浅谈新课标下的语文课堂教学方法

“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。那么,在语文教学中,如何优化课堂教学方法,提高教学效率呢？就要让学生体昧语文课的情趣和韵味,享受语文课的愉悦和快感,在语文课中提升生命的品味。在新课标下的语文课堂教学中,笔者有以下几点认识与实践探索。     

学生制作语文多媒体课件的尝试

在网络环境下,运用语文多媒体课件进行语文自主与协作学习,有利于培养学生的创新精神、与人合作的精神、适应能力、处理信息的能力、良好的思维品质、道德修养和终身学习的意识。它将彻底改变以教师为中心的课堂教学模式,将为每一位学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境,从而彻底让语文教学走向“生本”。 所谓“生本”,就是“以学生的发展为本”,是对以教师为中心的一种反动。过去,语文课的教学形式基本上是教师口授、学生耳听。作为认     

“文本”教学中的两个误区

随着语文教学的不断发展,语文教学开始日益强调“文本”或“文本思想”,但实际的语文教学中,在“落实”上还存在问题。笔者此举二例,谈谈粗浅的认识。一、“作者为什么这样写?”在笔者读中学的时候,一位语文老师就曾经谆谆告诫我们:学习一篇文章要解决三个问题———文章写了什么、怎样写的、为什么这样写。时间已过去20年,自己从事了教学管理工作,这样的“教诲”,在语文课上仍然能够听到,没有先前那样“权威”,只是在教师引导学生分析课文的时候,偶有发问:“作者为什么这样写?”看来,“作者为什么这样写”在教师的“文本”教学中是一个要解…     

探究式语文教学中的“放”、“读”、“悟”、“创”

新的课堂标准理念,倡导自主、合作、探究式的教学方式,我们在尝试这种教学方式进行语文教学的研究中发现,语文教师在课堂上把握好“放”、“读”、“悟”、“创”四个环节,是激发学生学习语文课探究动机的最活因素。 “放”就是语文教师在课堂教学中,在充分相信全体学生的基础上,把课堂教学的主动权不留余地的放给学生,使学生成为课堂的主人。这是探究式语文教学的起点。在教师给出一定的教学内容、目标和时间的前提下,让学生依据自身的水平和能力,自我选择学习方法,自我钻研学习内容,自我支配学习时间,自主而有效地进行探究性学习。教师在…     

“教课文”还是“教语文”——听香港赖明珠老师执教《银河》有感

语文课究竟是“教课文”还是“教语文”．内地语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。课文只是载体,就像叶圣陶先生说的只是“例子”,用课文这一载体或“例子”教学生学会语文,才是语文教学的主要目标。然而在实际的课堂教学中．不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程：教学目标主要是理解课文思想内容。教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。     

为每个孩子的个性成长圆梦

<正>在数学课“小数的初步认识”教学前,教师在智慧学习平台上对全班45名学生进行匿名问卷调查,就可以有效了解学生对小数的认识程度,及时调整教学计划和目标;在语文课“精卫填海”的学习过程中,学生在智慧学习平台上完成“衔”字的书写练习后,教师除了能看到答题时间、准确率等信息外,还能通过学生的书写笔顺、间架结构等笔迹数据,捕捉学生写错字的原因……     

何愁无处下金钩 幽默一语开新宇——谈语文课的教学幽默

现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”,而且要使学生“乐学”,教学幽默正是实现这样一种教学目的重要途径。在语文课教学中,教学幽默不仅可以起到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的作用,还能够达到内化学生知识、舒缓紧张心绪、优化学生个性、融洽师生感情的目的。因此,教学幽默在语文课教学中是一种十分重要的教学手段。     

教课文？教语文？

语文课究竟是教课文还是教语文,我们语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完,学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解.     

我的一节网上活动课

这是一节漂亮的“基于任务驱动的信息技术课”。作者结合自己班级的实际情况,从教学内容、教学模式、评价等各方面,进行了充分分析和思考。精心设计了一堂学生爱上,教师“好”上,既达到教学目标,又有很好教学效果的课。作者还对备课、教学实施及学习资源等问题进行了充分的探讨。目前信息技术课中,如果没有确定好教学内容和教学目标,讲授部分内容时会陷于这样的尴尬:如要求学生完成有关“鲁迅”的电子作品, 到底是语文课还是信息技术课?在这点的处理上, 作者的教学设计尤为值得参考。     

浅议阅读课的“导”

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必需知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容。这思路,反映在课堂教学实践中,就是必要的教学步骤。这步     

语文教学中的审美教育

语文课的性质如何定位，虽然人们在认识上已趋向于一致，但是怎样教语文，才能够使学生既掌握语言文字知识，又受到思想、情感、文化的熏陶。尽管在一些公开课上，有的教师大量压缩语言文字的训练内容，以充分的教学时间大力彰显文学性教育，但细究之下，其教学设计肤浅、粗糙，真正的文学性教育根本没有落到实处。下面，从“审美教育”这个角度简略谈一下自己的看法。     

试论“以学生为中心”的教学设计原则—以《空山鸟语》的教学为例

本文结合个人在《空山鸟语》教学中的尝试,探究语文课教学中“以学生为中心”的教学设计原则。     

对语文课程和阅读教学的思考（上）——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话

课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展,发生了许多变化。《语文课程标准》提出的课程理念是正确的,为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下,禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破:破“课本为中心”,语文课不再只是教“教科书”,更不再是把它看作一门纯粹的知识课,把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上,语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”,师生关系得到调整,由以往的知识授受关系,调整为学生是教学的主体。还“学生的主体地位”,学生才真正拥有学习…     

中学语文教学断想

一节好的语文课正像一篇优美的文章，总有一个中心议题。不论何种学习方式，一节课所要达到的培养目标总是明确集中的。这就是一节语文课的主题。例如，我们可以把《雷雨》中一节课的主题确定为“对人物性格的理解和分析”。教师在课堂上就可以指导学生通过分析人物的语言、行动来反映人物性格，让学生提高分析和鉴赏能力。当     

语文课堂教学提问的优化设计

随着新课程改革理念逐步为广大教师认识、了解、理解、内化 ,那种以教师为中心 ,完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象 ,已逐步消失了。目前的语文课堂教学中 ,老师接受了“还学生主体地位 ,让学生主动学习”的先进理念 ,在教学方式上尝试着变革。他们在传统教学基础上取得了一些可喜的突破 ,但我们也不能不清醒地看到 ,在表面闹热的课堂改革中 ,仍然存在“穿新鞋走老路”的现象 ,如目前课堂中较为典型 ,运用较为普遍的一种教学 :“问答式”教学。提问 ,作为一种教学手段 ,能吸引学生的注意力 ,启发学生思维 ,提高其学习的兴趣 ,把它…     

高校"两课"教学认识定位的"四个转向"

章提出改进“两课”教学,根本在于创新,关键在于观念更新、认识到位。对“两课”教学的认识定位要从“无所作为”转向“大有可为”;“两课”教学过程要由“以教师为中心”转向“以学生为中心”;对“两课”教师的定位要由“知识传授”转向“精神助产师”;“两课”教学考核要由“知识性”转向“素质型”。     

论小学语文新课程教学与学生创新素质的培养

小学语文作为义务教育阶段的基础学科,对学生基础素质的培养有着不可替代的作用。在语文教学中如何实施创新素质教育,培养学生的创新精神和实践能力?下面谈几点看法。一、以新课标理念为标准,创新语文教学现实语文教学,可以说很大程度上还带有应试教育模式的痕迹,以教材为中心,以考试为目标,以知识为内容,以灌输为方法。这种教学,完全是一种被动的教学,教师以考试为“指挥棒”组织施教,学生以教师为“最高真理”被动接受。上课听老师不厌其烦地讲课文,课后千篇一律地做习题,考试机械地背标准答案,从而把活生生、美滋滋的语文课变成了枯燥乏…     

对“有效教学”与“课堂生成”的思考

新课改要求有效的课堂教学不仅要关注学生的发展,还要关注教学效益。课堂应是师生交往、互动的舞台,是引导学生发展、展现教师智慧的场所。在强调教学效益的同时,新课改还强调教师要充分挖掘和利用课堂生成的资源,使学生的情感得到发展,知识得到深化,认识得到升华,从而使课堂更加精彩,教学更加有效。然而,在实际教学中,很多教师由于不能很好地处理“有效教学”与“课堂生成”的关系,使得课堂或目中无“人”或负“重”累累,主要表现在以下几个方面。     

浅议引导主体参与的方法

在全面实施素质教育的今天,提高学生的课堂参与度已成为教师的共识。但把认识变为行动还需要一个过程。现实中许多教师依然习惯于主宰课堂,学生也依然习惯于无条件听命于教师。因此,如何引导主体积极参与,变“师授型”为教师引导下“主体参与型”呢?本文略谈如下方法:     

参与式语文教学模式的应用研究

参与式语文教学模式是指在语文课上师生共同营造一种民主、和谐、热烈的教学氛围,让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习模式。这种模式是以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,学生积极参与教学过程,使学生能深刻地领会和掌握所学知识。在具体的实施过程中,主要从“导、学、做、评、展”五个基本操作步骤人手：“导”指教师设计导学单,引导学生学会学习;“学”指教师进行任务分工,促使学生合作探究;“做”指教师创设情景,带领学生参与学习;“评”指师生互动与评价,营造和谐的学习环境;“展”指设计拓展训练,教会学生活学活用。整个教学过程,以调动学生参与为主线,所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服务,能有效提高语文教学质量。