析建构观下的两种数学教学模式

建构观下的2种主要的数学教学模式：支架式数学和抛锚式数学教学，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架，这种框加可的观念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，抛锚式教学也叫“实例式教学”或“问题教学”。     

学习“支架”在高一物理教学中的应用

一、引言 自从支架式教学传人我国以来。就受到了教育学界的极大重视,支架式教学是建构主义学习理论下的一种教学模式。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进～步理解所需要的,为此,事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者理解逐步引向深入。”     

从《简单的对数方程》一课谈支架式教学

百度一下摘录到：“支架策略的涵义是：为学习者建构自己对知识的理解提供的一种概念框架．这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入．由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐步攀升……”经过一番学习后，似乎对“问题支架”有了一点点感悟，下面就以笔者上的《简单的对数方程》一节公开课为例，谈谈自己在这方面的理解．     

支架式教学模式在小学语文中的运用——以小学语文《题西林壁》为例

建构主义有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。     

小学数学活动导学课堂教学特色简论

我们依据“以学定教”、“以学评教”、“教学相长”等先进的教学思想为理论指导，提出以“整体导课堂，活动贯课堂，自学进课堂”为教改思路，对小学数学课堂进行了几年的改革，初步形成了自己的课堂教学特色。一、注重“三个参与”教学，实现学习者全学习小学数学活动导学通过实施“三个参与”教学，使学习者逐步实现全方位掌握知识信息，发展多种能力。“三个参与”教学包括以下三种形式：一是确保学生人人能参与学习活动。教育要面向全体，没有全体学生主动参与的教学是低效的教学。在一个班里，学生能力发展有差异，理解问题有快有慢，…     

支架式教学模式在体育教学中的应用

支架式教学（Scaffolding Instruction），在欧共体“远程教育和训练项目”中，被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把一些复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”显而易见，这种教学思想发源于心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论。他认为学生的认识至少有两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展过程的结果而形成，表现为学生独立解决智力任务。第二种发展水平就是“最近发展区”，它是说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西。这就是我们教师的教育活动应建立住学生的第二水平之上，这也是支架式教学模式的理论依据。     

支架式教学模式在体育教学中的应用

一、对支架式教学模式的认识理念1.支架式教学理论的基本内容支架式教学(Scaffolding lnstruction),在欧共体“远程教育和训练项目”中,被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先把一些复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”显而易见,这种教学思想发源于心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论。他认为学生的认识至少有两种发展水平:第一种发展水平是现有发展水平,由已经完成的发展过程的结果而形成,表现为学生独立解…     

大单元教学中提炼“大观念”的可行性路径

语文学科核心素养的出台,倒逼教学设计从以往“零打碎敲”式的知识教学转变为基于“大观念”的大单元整体教学。在理解“大观念”内涵的基础上,我们可以从课程标准、学科基本问题、学习者所达到的理解、基于教材内容的分析等角度找到提炼“大观念”的可行性路径。     

语文教学要善于“接枝”

如何有效提高语文能力,一直是困扰语文教学的难题。借鉴西方建构主义学习理论,不失为解决这一难题的有效方法之一。建构主义学习理论认为,任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识和信息。陶行知先生将其精辟、形象地比喻为“接知如接枝”。在语文教学过程中,教师要特别关注如何以学生原有的知识经验、心理结构为基础来“接枝”,使学生的知识和能力之树自然“生长”。     

网络环境下学生自主学习模式的形成性评估

随着计算机网络技术的广泛使用,为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件,也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。日常教学中的“教学”一词,既可理解为教与学,更可理解为教师教学生学习。而学习的对象则是一是学习教师所教内容,二是学会自主学习。因此,教师不但要懂得如何向学生传输知识,更应该懂得如何教他们自主学习。正如前人所说,“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。“授人以鱼不如授人以渔”。可见,教给学生自主学习的方法比教给他们知识本身更有意义。传统的填鸭式教学方法显然有悖于这一教学理念…     

阅读理解中的推测与联想

阅读是两个信息加工处理相互作用的过程,即“自下而上”和“自上而下”相互作用的过程。所谓“自下而上”即理解文中的语音、语法、词汇、语汇等表层结构,所谓“自上而下”即利用背景知识来理解文字的深层结构。因此,对文本的正确理解,不仅取决于学习者的语言知识水平,还取决于学习者对背景知识掌握的多少和学习者使用背景知识来理解的自觉性。     

大概念统摄下大单元教学的逆向设计实施路径——以四年级下册“儿童成长”单元教学为例

<正>所谓大概念,是有组织、有结构的知识和模型,能为学习者提供一个认知框架或结构。借助此,学习者不仅能够用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知识,使之成为具有主题性、抽象性、概括性、规律性的知识,还能以专家思维方式将学校所学迁移到现实生活中去。“逆向教学设计”是由美国著名课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格共同推出的一种基于理解的“倒推式”教学设计模式。由“明确预期的学习结果—选择合适的评估证据—设计学习活动或任务”三阶段构成。逆向设计将评价设计提到教学活动之前,使整个评价过程嵌入教学过程中,     

论案例教学及其在教育管理学课程中的运用

案例教学是一种旨在培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解教育管理的复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。它是讨论对话的而非灌输“独白”的,是集体合作的而非个体“单干”的,是批判反思的而非结论教条的。教育管理知识的独特性、案例教学在理论与实践整合上的优势以及案例教学所具有的增进学习者的团体合作和对管理复杂性理解的功能,决定了教育管理学课程必须实施案例教学。为此,当务之急是要编制高质量的案例,加强对案例教学组织者的培训教育,以及改变学习者的学习观念和习惯。     

利用教具突破细胞分裂知识的难点

知识的学习是学习者从自身已有的知识和经验出发对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释,从而获得知识的意义的过程。这个过程必需有学习者主动的参与才能有效地发生。在教学中感到,许多学生学习细胞分裂的知识时有一定的困难。除这部分知识本身较难理解之外,许多学生基础较差在学习中很快失去了学习兴趣,不主动学习是这部分知识学习效果差的主要原因,本学期制作了若干教具,用于演示细胞分裂的教学,吸引了学生的注意,调动了学习积极性。     

建立以“学习为中心”的英语教学理念

目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的…     

人工智能促进知识理解：以概念转变为目标的实证研究

理解被广泛认为是教育的重要价值追求,“为理解而教,为理解而学”已然成为学界共识。知识理解是概念转变的基础,知识应用与创新的前提,是学习者高阶思维发展的关键,是深度学习的旨向。人工智能为学习者提供更多样的知识呈现方式与形态,提供更精准的学习分析,创设智能化的真实学习情境,为学习者的概念转变与知识理解创造了良好的条件。正是基于这样的背景,我们以概念转变为切入点,以上海方略教育研发的智能全息盒子为主要的智能仿真学习环境,开展了一项实证研究,旨在探究智能仿真学习环境对学习者概念转变的影响,由此窥察人工智能促进知识理解的诸多可能。研究结果表明,人工智能所建构的智能仿真学习环境,对于学习者概念转变具有积极的促进作用。     

也说“过程性目标”提法的缺陷

“过程性目标”作为三维教学目标之一，已经实行了数年．其积极意义在于避免就事论事，即对于数学知识，除了“知其然”，还要“知其所以然”．揭示数学知识的形成过程，对于学习者理解数学，的确有其重要的价值．但是从教学实践上来看，如果只关注概念形成过程，忽视揭示知识本质，常会有一定的片面性．     

试论英语课堂教学中的参与式教学

传统的中小学外语教学大都是以教师为中心，注重词汇、语法等语言信息的直接呈现．及在此过程中学习者的“自觉习得”。而对学习者的个体差异．学习者的主动性．合作与交流能力培养，特剐是对学习者语言潜能的发挥重视不够，这导致了外语学习中现实感、新颖性、趣味性的消失。而参与式教学。是在师生人格平等的前提下．提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式．以学生的发展为目的”的一种教育新理念。在教学过程中强调以良好的合作学习氛围和师生关系为基础．教师将自己过去的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生知识的同时。更注重学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习，从而达到“探究方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新为目的”的教学模式。     

学习者面临的挑战

１．信息丰富与“知识贫乏”知识经济时代是以信息和知识的大量生产和传播为主要特征。据统计，现在每天约有十亿信息单元的信息量产生，通过网络不停地传播，并以每年１８～２０％的递增率发展。 然而与巨大的信息和知识量相比，学习者将会发现越加显得“知识贫乏”。人类的学习能力将受到极大的挑战。只有当人们学会发展自身的学习能力，学会抛弃旧的东西，使自己再次变得“空虚”时，才能更虚心。更快、更多地学习知识。 ２．学习的“浮躁”与“焦燥”一般来讲，学习需要一种安宁的环境，学习者需要一种超脱的心态，才能有利于汲取、理解…     

建构主义学习理论在中学数学教学中的应用

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动力。建构主义教学理论鼓励学习者进行批判性思维，培养学习者个人学习风格，特别注意培养和发展学生的元认知能力，故而可大胆预测，建构主义教学理论与学习理论在教学中的应用将会带来一场教与学的革命。 一、建构主义学习理论要点 （一）把所有的学习任务“抛锚”在较大任务或问题之中 学生学习的目的是为了能够更有效地适应世界。任何学习活动的目的对学习者应该是…