农村留守儿童品质教育与管理实践初探

随着社会经济的迅速发展,越来越多的农村劳动力涌向城市,农村留守儿童的教育与管理成了农村教育无法回避的重要课题。涟源市三一学校首倡品质教育,着力于从治学、为人、做事三大方面对学生进行教育和培养,以促进农村学生尤其是留守儿童的品质成长。立足农村留守儿童教育现状,提出促进农村留守儿童品质成长的有效对策,并以现实的眼光反观其实践成效。     

心灵关怀:农村留守儿童德育的诉求

农村留守儿童是我国现代化、工业化和城市化发展的产物。由于留守儿童与父母分离,他们普遍处于亲情缺失的状态。在制度化的学校里,农村留守儿童心灵关怀的需要也难以得到满足。关怀心灵成长是农村留守儿童德育的诉求,所以学校要构建有助于农村留守儿童心灵成长的德育环境。这需要学校关注以下几方面:营造具有人文关怀精神的学校管理文化;让全体教师成为农村留守儿童德育的参与者;教师要注重与农村留守儿童进行心灵沟通。     

农村留守儿童成长方式对其心理健康状况影响探新

留守儿童的教育以及心理健康问题已经成为我们社会十分关注和亟待解决的问题。农村留守儿童的教育与心理健康问题产生的原因是多方面的,通过从留守儿童的成长方式、特点,以及由此对其心理健康所造成的影响方面分析,提出从家庭、社会、学校等各个方面给予更多的关怀,同时建立更为科学系统化的管理系统,从而促进农村留守儿童健康的心理发展。     

农村留守儿童品德教育策略

在我国农村社会进入转型中,出现一个新的群体——留守儿童。由于留守儿童成长环境、生活环境的不健全与教育主体的弱化,家庭教育存在一定的缺失,对留守儿童的心理健康、学习、生活、人身安全带来不利的影响。当前,农村留守儿童问题,已经成为社会各界较为关注的课题,需要家庭、学校、社会的协调合作,以品德教育为导向,全面提升留守儿童道德素养,增强学生幸福感。对此,以农村留守儿童教育问题为研究对象,提出解决策略,进而促进农村留守儿童全面发展。     

西部农村留守儿童教育问题研究——以陕西省西乡县为例

农村留守儿童作为农村潜在人力资源的重要组成部分,是促进农村未来经济社会发展的主导力量,研究农村留守儿童的教育现状,对于推动农村人口向农村人力资源的转化具有重要的现实意义。西部农村留守儿童教育问题研究,以陕西省的西乡县为例,农村留守儿童家庭教育和学校教育的现状是：留守儿童基数大且长时间与父母分离,性格孤僻内向,农村学校资源严重不足,农村留守儿童升学率较低。西乡县农村留守儿童家庭教育缺失,心理成长受阻,城乡教育差距拉大,农村潜在人力资源流失等。改善农村留守儿童教育现状,应创新经济发展模式、改善本土经济和劳动力资源的状况,创新学校教育和社会教育的管理模式,加大对农村学校教学资源的投入、改善农村学校的教学环境,积极推进普及高中教育,力争实现＂十二年义务教育＂。     

农村留守儿童在学校和家庭中的学习与心理需求研究及对策

在我国的西部农村,劳务输出已经成为了当地的一种主要的经济模式,在这种模式的影响下,留守儿童也就随之产生,并导致了一系列社会问题的产生,对当地的教育带来了很大的挑战。本文分析了农村留守儿童在学校与家庭中的学习需求与心理需求,目的是找到留守儿童在学校与家庭中所面临的问题与障碍,以便学校、家长以及社会部门对留守儿童的成长有一个全面的掌握,提供充分的教育参考,促进留守儿童健康、快乐成长。     

农村留守儿童学校教育管理的启示——以澳大利亚"学生心理弹性训练"为视角

已有的研究证明,心理弹性是一种与逆境和挫折相抵抗的能力.相对不利处境下的农村留守儿童,在成长的过程中迫切需要这样的能力,以不断应对环境中的危险性因素进而实现自身发展.在分析心理弹性内涵和作用机制的基础上,结合澳大利亚"学生心理弹性训练"项目所采取的策略,基于学校教育的视角从教育管理者、教育管理原则、教育管理内容、教育管理形式等方面探讨了该项目对农村留守儿童学校教育管理的启示,启发学校管理者尽可能为留守儿童提供支持、减少风险,促进农村留守儿童的健康成长及长远发展.     

“大发展的孩子们”:农村留守儿童的教育与成长困境

中国近30年来唯经济论的发展主义意识形态和以城市化、工业化、现代化为表征的发展模式引发了农村人口流动深化、城乡教育政策剧烈调整、农村社会衰落等多重变迁后果,也使农村留守儿童群体的教育生态更加恶劣。在家庭层面,劳动力流动的代际更替对留守儿童成长影响深远;在学校层面,农村教育的衰败与城市化取向使留守儿童的成长空间进一步恶化;在社区层面,城乡快速变迁中的乡村价值失范加剧留守儿童的成长风险。在农村留守儿童群体中,大龄留守儿童与后义务教育阶段留守儿童、留守女童和困境留守儿童面临更为突出的成长困境。本文结合四川、河南等地社区实地调查中的案例发现,由点及面地论述农村留守儿童群体伴随发展变迁所面临的教育问题,并对社会变迁背后的发展主义思维进行反思。     

农村留守儿童心理健康问题与教育方式略述

近年来,我国农村留守儿童的数量不断增多,因留守儿童长期缺乏父母的呵护,使得留守儿童在思想道德、心理健康、情感归属等方面出现了一些问题,必须引起留守儿童父母、学校、社会的高度关注。在分析农村留守儿童心理健康问题的基础上,对农村留守儿童的教育方式进行了探讨,期望对促进农村留守儿童身心健康成长有所帮助。     

农村留守儿童教育问题探索

农村留守儿童正处于受教育的关键期。需要依靠学校这一教育主渠道加强对留守儿童的教育与管理,政府、学校、家庭、社会各负其责、协调合作,才能促进和保障农村留守儿童的身心健康得以良性发展。     

农村留守儿童心理健康教育探析

学校及教师应重视农村留守儿童的心理健康问题,强化农村留守儿童的心理健康教育效用,让其在学习与生活中得到更多的关怀,更加健康地学习与成长。对农村留守儿童实施心理健康教育的途径包括:强化对留守儿童的情感教育、渗透心理健康教育内容、完善留守儿童家庭结构。     

谈小学留守儿童的教育

由于城市化进程的不断推进,我国大量农村人口进入城市打工,导致农村留守儿童这一特殊群体的出现。小学生正处于成长的关键阶段,学校有义务对其展开科学的教育,帮助留守儿童健康成长。留守儿童长期与亲戚或者爷爷、奶奶相处,家庭教育理念的落后会导致其在思想、行为方面出现偏差,对留守儿童的生活与学习造成了不利影响。对小学留守儿童的教育进行深入研究,以形成家庭、学校和社会合力,为留守儿童的成长发展营造良好的环境。     

农村学校留守学生心理健康问题的研究及疏导——以定西南部地区为例

改革开放以来,我国经济发展迅速,但由于发展的不平衡不充分导致了城乡差距过大的现象,于是大量农村青年进城务工,因此产生了大批留守儿童。在留守儿童成长的关键阶段,他们缺少了父母的陪伴呵护,这对留守儿童的心理健康产生了不可忽视的影响。在这样的背景下,学校以及教师应该采取适当的方法和措施,帮助留守学生解决心理健康问题。然而当前农村的学校心理健康教育的发展现状却不容乐观,教学观念落后、教育方式不合理导致教育效果不太良好,我们应该正视这其中存在的问题,积极改进应对策略和措施,促进农村学校心理健康教育工作健康发展。     

苏北农村留守儿童校外协作活动的实践研究

农村留守儿童问题,越来越成为我国经济社会发展中出现的一大社会“痼疾”,成为农村义务教育工作者关注的焦点。虽然各级部门非常重视农村留守儿童的教育成长问题,但一直没有科学全面的方法进行解决。作为儿童学习和生活重要组成部分的课外活动,对留守儿童来说意义深远。通过调研发现,低龄化是农村留守儿童严重情况之一,课外活动内容单一、活动场所简陋导致学生活动积极性不强。同时学生的活动随意、盲目。本文基于以上实际情况,以苏北农村学校留守儿童为例,详细论述留守儿童的教育重点和难点,经过深入地调查研究,长时间地酝酿准备,提出“苏北农村留守儿童校外协作活动的实践研究”。     

农村留守儿童成长面临的问题及对策

伴随着城市化进程,农村留守儿童成为一个需要多方关注的群体。由于家长的家庭教育意识淡薄、学校教育措施不到位、社会对教育的关注不够等原因,留守儿童出现许多成长问题,诸如学习成绩落后、心理健康存在偏差、道德行为失范、安全保障不到位等。促进农村留守儿童健康成长,可以从三个方面着手:一是建设关爱留守儿童场所,为留守儿童营造良好的成长环境;二是健全留守儿童制度管理,保障留守儿童校内安全和校外安全;三是打造社会、学校、家庭三方教育合力,让留守儿童和其他孩子共享教育成果。     

农村留守儿童学习习惯问题研究——以西部民族地区S县留守儿童为例

良好的学习习惯对于每一位学生的成长发展意义非凡。小学阶段是学习习惯养成的关键时期,这一阶段对于农村留守儿童而言,学习习惯问题又显得特别突出。为此,选取民族地区农村留守儿童学习习惯为研究主题,通过学习习惯与学业成绩的相关分析、农村儿童与城市儿童学习习惯对比分析以及农村留守与非留守儿童学习习惯对比分析,发现农村留守儿童学习习惯方面主要存在诸如"课前不能很好地准备学习用品;上课听讲不够认真;课堂自律性差,较随意;课堂上不能很流利地回答问题;字迹不够工整;考试时做题遇到不会的题会轻易放弃"等问题,进而分析得出影响农村留守儿童学习习惯的因素包括:学生年级与性别因素;学校班级氛围及对教师的喜欢程度;家庭氛围、父母文化程度与职业状况。培养农村留守儿童良好学习习惯存在着来自社会、家庭和学校三个不同层面的困境。就现实情况看,培养农村留守儿童良好学习习惯的关键因素是学校教育要起到主导作用,通过学校加大投入力度,加强校园文化建设;教师提高自身素质,运用多元教育方法;经常加强家校沟通,合力培养农村留守儿童良好学习习惯。     

农村留守儿童心理探究及教育策略

如何让广大的农村留守儿童健康快乐地成长?这是值得大家思考、探索和研究的问题.针时造成留守儿童性格缺失的心理成因,探究出强化家庭教育的责任;改进学校教育方式,促进农村留守儿童心理健康等教育策略,以期达到促进留守儿童健康成长的目的.     

和谐社会视阈下的未成年人思想道德教育研究——以安徽泾县留守儿童为例

加强未成年人思想道德教育是构建社会主义和谐社会的本质要求．是构建社会主义和谐社会中一项重大而紧迫的战略任务。目前我国留守儿童的数量约有4000万。家庭监护不利、农村与学校教育责任的缺失使得留守儿童的教育问题日益严重,这直接影响到社会的和谐发展。文章通过对安徽泾县的部分留守儿童进行调查,从留守儿童家庭、学校和农村社区三个方面来研究留守儿童的教育问题．反映了留守儿童思想道德教育的现状和存在问题,并提出了切实的对策建议。     

家庭教育"缺位"与学校教育"补位"——农村留守儿童人格发展问题及解决路径

家庭教育“缺位”是导致农村留守儿童人格发展诸多问题的重要原因。作为影响这一过程的心理社会因素,亲子关系失谐、父母榜样作用缺失影响了农村留守儿童健康人格的养成。解决农村留守儿童人格发展问题的现实路径是学校教育“补位”,即充分利用农村现有的教育资源,扩展农村学校人格教育与心理辅导的功能。可尝试使用在班主任工作中增设留守儿童人格教育的内容,在学校教师中普及心理健康教育知识,在学校中成立农村留守儿童“成长互助小组”等方式。     

学校在解决留守儿童教育问题中的主体作用探析

随着农村劳动力的继续大量转移,留守儿童的教育已经成为当前工业化、城镇化形势下事关农村发展、社会和谐、国家安定团结的突出问题。短期内,在政府、家庭、社会还难以全面应对、深入解决的情况下,只有学校,才最有条件和能力在各方的支持与配合下,通过建立学校与家庭的联系制度、改善生活娱乐设施、增加人员投入、推行课程改革、改进工作方法等,担负起教育留守儿童健康学习、生活、成长的应急性主体责任。