“2011计划”与研究生拔尖人才培养机制

实施"2011计划"为培养研究生拔尖创新人才提供了契机。针对高校拔尖创新人才培养体系的存在问题,论述了研究生协同创新之内涵与特性、构成要素和人才培养模式。根据最近审批的"2011协同创新中心"的运作特点,首先说明了遴选有创新潜质的研究生,进入"2011协同创新中心",从事研究,建立拔尖人才培养机制的必要性;然后分析了该机制在培养方案、学术文化、资源共享、人才成长环境和制度改革等方面,对于研究生在团队创新作为和研究水平提升上的优势和实践价值;最后提出了实施"2011计划"、培养研究生拔尖创新人才的建议。     

英国研究型大学拔尖创新人才培养的经验及启示北大核心CSSCI

改革人才培养的体制机制是培养拔尖创新人才的前提,创新人才培养模式是培养拔尖创新人才的基础。英国研究型大学秉持学术自由的坚定信念,以特色学科和交叉学科课程为基础设计课程,以产学研一体化为路径创新人才培养模式,以学院制和导师制为主导创新人才培养机制,培养了一大批卓越的拔尖创新人才。借鉴英国研究型大学拔尖创新人才培养的经验,我国高校应该树立以培养拔尖创新人才为目标的新理念、构建以学科交叉融合为基础的人才培养新机制、探索产学研深度融合的人才培养新模式。     

克服“十化”倾向 完善研究型大学本科培养方案

培养拔尖创新人才,是党和国家对高等学校人才培养提出的新要求。研究型大学具有高水平学科、高素质师资、前沿性科学研究和高层次国际合作与交流等优势,理应成为拔尖创新人才培养的主阵地。培养拔尖创新人才,培养模式是关键,但最终体现于培养方案。培养方案是学校教学组织与管理的基本依据,是人才培养的"蓝图"。培养方案的问题会使人才培养"先天不足"。下面以某典型研究型大学为例,分析本科培养方案现存的问题,并就如何改进做一探讨。     

工程学科研究生“四协同”拔尖人才 培养模式与实践

在分析了我国工程学科研究生培养中存在的问题基础上,提出“一体两翼四协同一目标”的拔尖研究生培养体系,并着重阐述基于优势科研团队的“四协同”拔尖人才培养新模式。以东南大学电机学科为例,介绍团队15年来在拔尖人才培养方面掌握的规律、形成的机制和取得的成效,以期为我国研究生创新能力培养和提升提供参考和借鉴。     

传统优势学科如何赋能高校拔尖创新人才培养--基于我国33所行业特色型大学的分析

拔尖创新人才培养作为国家重大部署不仅仅是我国顶尖高校需要努力推进的重要议题,以优势学科为依托的行业特色型高校更应该成为优势学科领域内拔尖创新人才培养的重要阵地。通过质性研究方法,对我国33所行业特色型高校的拔尖创新人才培养方案开展文本分析,对其人才培养模式进行比较与分析。研究发现,从选拔方式、培养机制、管理机制的角度来看,行业特色型高校的拔尖人才培养特色并未凸显,而通过传统优势学科的带动,行业特色型高校在拔尖创新人才培养方面的特色逐渐显现出来。基于此,研究从优势学科参与的视角对行业特色型高校拔尖创新人才的选拔与培养机制进行归类,将其划分为独立发展型、中心辐射型和多元复合型三种类型的拔尖人才培养模式,并深入探讨了不同类型人才培养模式的运行特征与现实困境,提出了一系列针对性的发展对策。     

研究生教学培养模式的改革与创新——以浙江大学文科类研究生示范性课程建设为例

本文从分析加强研究生教学模式改革、培养拔尖创新人才的必要性入手,分析总结了浙江大学文科类研究生示范性课程建设实践中所构建的以建构主义教学理念为指导、以创新人才培养为基本目标、以师生关系转变为核心、以教师团队互动式教学为主要教学方式、以激发研究生的内在学习动机为主要手段、以多媒体网络教学为辅助的多位一体的研究生团队教学模式,认为这对于我们改革和完善研究生教学培养模式、促进高层次拔尖创新人才培养具有积极借鉴意义。     

拔尖创新人才早期培养的国际经验

拔尖创新人才是国家核心竞争力的关键,为培养符合国家发展要求的创新型人才,需要贯通拔尖创新人才早、中、后期的培养。很多国家在拔尖创新人才培养上已有丰富经验。通过梳理和比较美国、英国、法国等十个国家拔尖创新人才早期教育的培养体系、管理体系、支撑体系、评价体系,并分析这些国家拔尖创新人才中后期教育的国际经验,有利于为我国拔尖创新人才培养的具体实践提供参考。其中包括：加强政策引导,提供经费保障;统筹兼顾人才培养和教育公平;建立拔尖创新人才的多元选拔指标;构建纵向和横向贯通的培养体系;关注价值观教育,强调德才兼备;加强基础和应用研究支撑教育实践;实现专才和复合型人才培养的统一。综合而言,我国要加强对拔尖创新人才培养的重视,加快建设拔尖创新人才教育的完整体系,为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础。     

学科交叉推动拔尖创新人才培养的作用研究——来自S大学书院制的经验证据

学科交叉是培养拔尖创新人才的重要方式,书院制能够营造学科交叉的软硬“双环境”。研究以S大学财经类专业学生为研究对象,以书院制作为学科交叉培养的准自然实验,通过实证研究探讨学科交叉对拔尖创新人才培养的作用及其机制,运用PSM方法解决选择性偏误造成的内生性问题,发现：学科交叉模式下培养的学生拥有更好的学业表现和英语能力,以及更扎实的学科基础、更强的学习能力和更广阔的国际视野,成为具有更强综合能力和创新能力的拔尖创新人才。研究为高校新一轮教育改革和学科交叉模式下的人才培养提供了参考和启发：抓牢学科交叉培养支点,撬动拔尖创新人才培养;协调双院培养体系,优化学科交叉软硬“双环境”;重视学生基础知识和能力培养,夯实拔尖创新能力根基。     

拔尖创新人才培养影响因素与对策--基于陕西省2012年研究生国家奖学金获得者的实证研究

以陕西省13所高校552名2012年度研究生国家奖学金获得者为对象,采用OLS回归分析方法,从研究生主体的视角总结了影响研究生拔尖创新人才培养的因素;从思维、知识和能力三个维度提出了研究生拔尖创新人才应具备的素质;针对当前存在的问题,提出了促进研究生拔尖创新人才培养的对策。     

拔尖创新人才培养实践中卓越教学缺失：表征、危害与反思

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点,具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下,拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养,在世界一流大学创新人才培养实践中,高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中,促使教学与科研良性互动,匡正科研崇拜与补救教学缺失,需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式,对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后,高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念,以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领,推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

财经院校计算机类专业研究生创新人才培养模式研究

顺应经济社会发展需要,培养复合型创新人才,财经院校计算机类专业研究生教育应积极探索跨学科与工学相结合,以大学为主,由大学、科研院所和社会各类组织共同参与的研究生创新人才培养模式。坚持以需求为导向,科学制定人才培养目标;突出学科优势,建设特色鲜明的课程体系;突破学科和部门壁垒,打造跨学科的校内外联合导师组;坚持工学结合,多部门参与人才创新应用能力培养。     

以创新教育为抓手的电气类专业特色建设

本文针对高校工科专业建设及其创新人才培养问题,提出了以创新教育为抓手的电气类专业特色建设新举措,包括:确立"富有人文素养和创新精神的国际化电气工程技术应用型人才"培养目标,将教师最新科研成果及时转化为创新人才培养的课程和实践教学资源;构建"人文素质教育、理论教学、工程实训和创新实践四位一体"的创新人才培养方案;建设"课程实验、工程实训和创新研究一体化"的电气工程学科综合实践基地;建立以"创新实践"课程和"大学生科技竞赛"引领的一般创新人才与拔尖创新人才协调培养机制;通过国际合作办学项目,着力建设一支"富有国际化视野和创新精神的双师型教学科研团队"。     

学科建设视角下研究生创新型人才培养的路径解析

建设创新型国家需要创新型人才,培养创新意识、创新精神和创新能力是高等教育的重要使命,创新型人才培养必须依托高水平的学科专业和师资队伍,研究生教育作为造就拔尖创新人才的重要基地,必须肩负起培养拔尖创新人才的重要使命。本文从学科建设的视角出发,从创新型人才培养的内在动力、外部环境和培养过程三个方面,探讨研究生创新型人才培养的途径和方式。     

基于交叉融合的拔尖创新人才培养模式探索——以宁波大学阳明创新班为例

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

农业院校理工科研究生拔尖创新人才培养模式探索北大核心

农业院校要培养理工科研究生拔尖创新人才,服务地方经济发展和农业现代化建设,面临理工科科技平台和实验条件较差、生源和师资不足、观念和体制陈旧、管理和模式单一等诸多制约因素和困境。该文从实验平台建设入手,从华南农业大学研究生培养管理的实际出发,结合农业院校实验平台建设、学科发展规划和理工科研究生培养规律,探索当前我国农业院校理工科研究生拔尖创新能力培养的模式,为我国农业现代化建设培养拔尖创新人才。     

拔尖创新人才培养的目的及分类体系

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

拔尖创新人才早期培养的学校实践——以成都市锦江区嘉祥外国语高级中学为例

经济全球化进程呼唤培养具有国际竞争能力的拔尖创新人才。成都市锦江区嘉祥外国语高级中学响应国家拔尖创新人才培养战略,开展拔尖创新人才早期培养的研究与实践。实施精英计划,从目标、课程、师资、模式等方面进行拔尖创新人才早期培养的特色构建;努力实践探索,从变革课堂、“VR+”课堂、自主课堂、行走课堂等方面进行拔尖创新人才早期培养的课堂实践;聘任本校专任教师、兼职教师、行业精英、校内外“小老师”进行拔尖创新人才早期培养的师资建设;评价跟进,建立拔尖人才早期培养的促进机制;交流合作,实现拔尖创新人才早期培养的衔接贯通。     

在研究生中培养拔尖人才探析

在研究生中培养拔尖人才是高等教育的使命.在研究生中培养拔尖人才,应遵循精英教育、因材施教、培养目标和培养模式多样化、文化素质教育和创新教育等理念.培养研究生拔尖人才可采取创新研究生教学模式、引领研究生参与科研实践、探索多样化的研究生培养方式、营造有利于拔尖人才成长的环境、建设高素质的导师队伍和建立现代大学制度等策略.     

高校拔尖创新人才培养模式探究

拔尖创新人才是指具有创新思维能力,能够创造性地di的解决问题的人才。培养拔尖创新人才必须具有先进的教学理念、全新的教育制度、科学的培养模式,以及优秀的师资队伍、良好的育人氛围和实践机会。而教育体制、考核制度、教学方法以及实践平台等是影响我国拔尖创新人才培养的关键因素。加强拔尖创新人才培养,必须坚持以人为本,以学生为主体,以教学为主导,促进教育模式改革,加大学生创新能力培养力度,确保拔尖创新型教育有效开展。     

高校拔尖创新人才培养的若干思考

文章在分析我国高校拔尖创新人才培养中存在问题的基础上,进行了相应的对策思考:改革招生制度;重视研究生拔尖创新人才的选拔培养;克服泛行政化影响,以努力构建我国高校拔尖创新人才培养模式。