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网络探究学习的支架式教学设计 总被引:1,自引:0,他引:1
通过对国外网络探究学习的教学设计实例的解读,本文对建构主义环境下的支架式教学设计原理和方法进行了较为详细的分析,并简介了接收支架、转化支架和产品支架及其在探究教学设计中的应用方法。 相似文献
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支架式教学作为一种全新的教学理念已得到教育界的普遍认同。文章以中职"落料模设计"课题为例,阐述支架式教学实践,对如何教会学生学会学习、学会探究进行了尝试。 相似文献
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搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习支架是建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。在科学课中,观察与实验记录单就是一类很好的学习支架。但由于教学观念的不同,有些记录单的设计却往往限制了学生的观察实验活动,学生探究的自由度限制在了记录单所列的记录项之内,这对培养学生探究和思考的能力是没有好处的。 相似文献
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思维导图是一种表达发散性思维有效的描述工具。而支架式教学是基于建构主义的自主教学策略。利用思维导图构建教学支架,可以有效促进自主探究学习。本文探讨如何运用思维导图构建教学支架,展开自主探究学习,并结合信息技术课程中“小鸭戏水”的教学实例,分析运用思维导图构建有效的教学支架,展开自主探究活动的过程和方法。 相似文献
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支架式教学模式能够帮助学生建构和内化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。 相似文献
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许宇伟 《中学化学教学参考》2023,(21):1-3
支架式教学是一种新的教学模式,规避了传统教学模式的弊端,使教学目标得以有效落实。在化学教学中运用支架式教学,能够激发学生的探究兴趣,帮助学生主动建构知识,提升化学核心素养。应充分发挥支架式教学的作用,根据学生的认知水平和教学目标,搭建科学、实用的教学支架,增强教学过程的体验性和逻辑性,以提高教学效果。 相似文献
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联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。 相似文献
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本文基于"支架式"教学理论,以"牛顿第三定律"一课为例设计了教学案例,并在中学课堂进行教学实践。且结合实际教学情况,分析和说明了如何在高中物理教学中运用支架式教学策略,在最近发展区搭建三种不同类型的"脚手架",帮助学生感悟、探究和经历物理知识的构建过程。 相似文献
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沈慈萍 《宁德师专学报(自然科学版)》2003,15(4):431-433
将建构主义理论下的支架式教学与随机进入教学结合起来,运用信息技术与生物学科知识进行整合,构建出网络教室中的建构主义高中生物课堂教学模式:创设情境———搭建支架———自主探究———协作学习———评价矫正———巩固提高.其教学设计要考虑学科特点;探索新型的课堂管理;关注情感交流;渗透人文精神;力求教学设计理论与实践的统一. 相似文献
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网络教学设计样式的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
网络教学对于习惯传统面对面教学的教师来说是一个新领域,由于缺乏可借鉴的原则、方法和网络教学设计支架,所以,传统教师面对网络课程建设与网络教学时常感到无所适从。针对这种情况,根据国际上网络教学设计领域的发展趋势,提出了网络教学设计样式的解决策略并对之进行了研究与实践。教学样式是获取教学实践中专家经验的方法,目的是以一种简洁的方式记录教学实践的专门知识,使得需要这些知识的人可以方便地获得。通过教育设计研究(EDR)方法,总结出七种典型的网络教学设计样式—理论导学型、技能训练型、问题研学型、案例研学型、情景模拟型、虚拟实验型和自主探究型,并将这些样式应用到了实践之中,将之应用于"网络课程"的建设中,有效提升了教师/教学设计人员间分享成功教学实践的格式和方法,保证了成功的实践经验可以被不同的人在不同的教学情境中以不同的方式使用,从总体上提升了网络课程建设质量。 相似文献
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简介了支架式教学的内涵,指出搭建教学支架是支架式教学的灵魂。阐述了活动“估测大气压强的值”难学难教的原因,为其设置了血脉相连、环环相扣、针对性明确、逻辑性贯通的教学支架,并给出了相应的问题情境、协作探究和效果评价。 相似文献
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远程教育中教学支架的表现形式和具体应用 总被引:1,自引:0,他引:1
厉毅 《河北广播电视大学学报》2010,15(3):1-4
将支架式教学理论融入基于网络的现代远程教育是支架式教学研究的一个重要方向。现代远程教育为支架式教学提供了广泛的应用空间,教师可以通过目标引导、学习方法、学习技能、学习评价等形式的支架,依据相应的步骤实施远程教学。教学支架的运用应视不同学员的特点有针对性地设计,视不同的课程内容灵活组织,对教师提出了较高的要求。 相似文献
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冯加俊 《中国教育技术装备》2014,(1):24-25
支架源于建筑用的脚手架,在现代教育教学中往往借用这个术语来描述教学过程中所施予的有效支持,这就是教学支架。搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习支架是建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。美国学者伯尼·道奇的“支架”理论,设计了三种“支架”:第一,“接受支架”;第二,“转换支架”;第三,“产品支架”。 相似文献
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教学问题设计研究:有效性与支架 总被引:14,自引:1,他引:14
基于对问题类型的研究,本文分析了教学问题设计的现状,并归纳出教学问题的各种有效性特征。接着,文章结合教学实践案例系统阐述了教学问题设计支架及其使用方法。 相似文献