网络探究学习的支架式教学设计

通过对国外网络探究学习的教学设计实例的解读,本文对建构主义环境下的支架式教学设计原理和方法进行了较为详细的分析,并简介了接收支架、转化支架和产品支架及其在探究教学设计中的应用方法。     

思维导图在支架式教学中的运用探究

思维导图是一种表达发散性思维有效的描述工具。而支架式教学是基于建构主义的自主教学策略。利用思维导图构建教学支架,可以有效促进自主探究学习。本文探讨如何运用思维导图构建教学支架,展开自主探究学习,并结合信息技术课程中“小鸭戏水”的教学实例,分析运用思维导图构建有效的教学支架,展开自主探究活动的过程和方法。     

大学多媒体英语教学在支架式教学中的优势

随着语言教学理论进一步的研究细化及多媒体技术的快速的发展,大学英语教学也需进行适时的改革和创新。在建构主义环境下的支架式教学设计理念的不断探究和实践中,支架式教学以网络资源为载体的学习模式,即以学生为中心开展的自主学习和协作学习模式,在当今大学英语教学中不可缺的教学手段,其作用和地位是对传统接受型教学的转变撞击。本文详细阐述了支架式教学的概念、原则及多媒体在其教学中的作用优势和注意原则。     

学习任务群视域下的教学之道

文章分析了在学习任务群视域下要开展有效的语文学习,教师的教学设计就应做到以下几点:遵循单元任务群学习要求,设计结构化教学问题;从选择学习材料入手,为学生的学习搭好支架;组织有效的学习共同体,激发学生的探究潜能。     

基于Web Quest的建构-探究教学模式的教学设计实例应用

本文通过对Web Quest和建构-探究教学的分析，提出了基于Web Quest的建构-探究教学模式的教学设计，并结合“Flash MX”课程教学分析了该教学设计理念在具体教学中的应用。     

如何设计问题支架促进深度联通——基于问题支架类型与交互深度关系的研究

联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。     

对实施探究性教学的思考

课程改革倡导探究式教学，学生欢迎探究式学习。在课堂教学中实施探究性教学时，要帮助学生构建科学的问题环境支架、帮助学生掌握不同类型问题的解决方法和步骤、重视学生在探究过程中科学方法的体现、要避免包庇代办或放任自流。     

化学教学中“支架”的设计

支架在教学中起着重要的作用。本文介绍了载体支架、逻辑关系支架、先行组织者支架和多元智能支架的设计,并用实例加以了说明。     

生物教学中探究性学习的设计

探究性学习泛指学生主动探究问题的学习。在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导帮助下获取知识、应用知识、解决问题的一种科学研究方法，也是提高科研能力的一种学习方式。现以“探究：测定人的反应速度”为例，介绍在生物课教学中，让学生自行设计实验方案的探究课教学设计思路。     

课堂探究学习的多元化教学设计和实践

探究学习一般指学生构建知识，形成科学研究的方法的各种活动，而课堂内的探究学习则是在有限的时空中，以完成一定学习任务为目标的探究活动．由于科学探究没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的．多元化教学设计为教师提供了针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，更有利于其决策的可选择的方案．     

研究性学习视域下的物理规律课教学——以“匀变速直线运动位移与时间的关系”一课教学为例

以“匀变速直线运动位移与时间的关系”的规律课教学为例，构建“创设情境提出问题、类比迁移方法探讨、研究实例探究规律、追本溯源学以致用”四个教学环节.通过搭建问题支架“串联”学生思维，旨在基于研究性学习撬动学生思维发展.     

基于“支架式教学”的中学信息技术教学模式与应用研究

支架式教学依据建构主义和人本主义学习理论,强调学生本位和教师主导,成为新教改执行的有效途径和方法,更是培养学生独立自主、探究创新的可操作性策略,成为新型教师关注的焦点.本研究在深入理解分析支架式教学理念、原则、范式和表现形式基础上,将该策略与中学信息技术实践教学相结合,提炼出适合中学信息技术特点的支架式教学策略,并且在实践中应用和优化,为新教改的执行提供可行性方法与案例,同时为更多的教师转变教学理念,提高课堂效率,实现“双主体”教学提供理念和方法上的指导.     

支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型——以信息技术课为例

新课程不主张“倾其所有”的灌输式教学,但是也不能走向极端,陷入“被探究”的尴尬。有效的课堂探究式教学,一方面要鼓励高阶探究,选择合适的探究内容,指向核心能力的培养,另一方面要提倡局部探究,提供可供学生利用的支架,有效展开核心探究环节。因此,局部探究教学模式主张根据课程内容特点,选择部分内容作为探究的对象,并设计相应的学习支架支持探究活动的开展,提高探究的效率。依据支架理论,可以将局部探究教学模式分为三种类型：基于接收支架的局部比较模式、基于转换支架的局部变式模式、基于输出支架的局部加工模式。     

设计课堂问题 构建学习支架——以中学物理教学为例

以中学物理教学为例，对学习支架进行了实践研究。生活是设计问题的主要来源，为了提高学习兴趣，可有意创设一些生动的情景，必要时可以进行必要的实验，结合学生的认识，让其主动提出相关问题就更好了。文章介绍了作者在教育实践过程中进行的各种尝试和效果，以及对教育教学活动的思考。     

小组合作学习在初中英语教学中的应用探究

阐述小组合作学习的特点，分析小组合作学习与英语教学的契合性。结合教学实践，探究小组合作学习在初中英语教学中的科学应用。提出教师应以小组合作学习为活动模式，积极推动小组合作学习与支架教学、项目教学、电化教学、表演教学、对分教学的兼容应用，为英语教学提供多元化教学方法，从而为学生打造品质化、体验化、主体化和高效化的成长平台。     

支架式教学在中职专业课程教学中的实践

支架式教学作为一种全新的教学理念已得到教育界的普遍认同。文章以中职"落料模设计"课题为例,阐述支架式教学实践,对如何教会学生学会学习、学会探究进行了尝试。     

《教学设计应用模式调研和创设》WebQuest教学设计

针对高等师范教育技术专业的教学设计《课程教学设计模式》1单元教学中存在的问题，以教学系统设计方法为指导，融合任务驱动、十字交叉、合作学习等多种教学理论，在一系列前端分析的基础上，设计了主题为《教学设计应用模式调研和创设》的WebQuest教学活动过程及WebQuest学习支持网页，并总结实施该WebQuest网络主题探究学习方案后的教学体会。     

信息化教学的学习支架研究

为了实施有效的信息化教学,教师在设计教学(学习)过程时,必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持。学习支架便是其中非常重要的一个方面,甚至可以说,学习支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。本文详细阐述了学习支架的概念、提供学习支架的原则、学习支架的几种形式,并分析了信息技术可以为学习支架的设计提供哪些支持,并辅以多个支架作为举例,以次增强文章内容在具体教学设计中的可应用性与可操作性。     

深度学习下支架式教学的探究——以“五步五环”法求阴影部分面积为例

支架式教学引领下的“五步五环”教学法为学习新知搭建了牢固的桥梁。对于“求阴影部分面积”的教学,从任务驱动、搭建支架、展开支架、活用支架、撤销支架五个步骤,使课堂主体逐渐从教师转移至学生;从构建知识、夯实基础、合作探究、深度学习、反思内化五个环节,让学生达到深度学习。     

“支架式教学”在高中生物教学中的应用探讨

随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,各种新型教学方式逐渐被运用于各科教学当中,为各科教学带来全新的活力。因此,本文首先分析了支架式教学在高中生物教学中的应用现状,然后探究高中生物教学中支架式教学模式的表现形式,最后对支架式教学在高中生物教学中的具体应用策略进行探究,以供参考。