新疆农业职业技术学院“工学交替、一轮半实践”人才培养模式

新疆农业职业技术学院种子生产与经营专业与新实良种公司深度融合,部门负责人、专业教师、技术人员互兼互聘,共同创建了学生以员工身份在企业中进行一个生产周期顶岗实习的"工学交替、一轮半实践"人才培养模式.该模式由"学习学期"(第一至第三学期,在校学习公共文化课、专业课)和"工作学期"(第四至六学期)两部分构成,第四至五学期,学生在企业技术专家指导下,单独承担制种任务,开展岗位工作,完成一个生产季节的制种生产实习,并在完成生产任务后返回学校进行专业知识学习;第六学期,学生根据自身就业意向选择就业企业,顶岗实习预就业.     

教育实习指导教师身份认同研究

教育实习指导教师作为教育范式轨迹的鲜活的代表,为实习教师提供一套可以让他们采用、修改或拒绝的模式,因此教育实习指导教师的身份认同表现对实习教师的专业成长具有一定的影响。通过对指导话语所表现的身份认同进行对比分析,揭示了当今教育改革背景下实习指导教师身份认同的新特点,以及对实习教师具有启迪作用的指导教师身份认同表现,即课堂和生活中本真自我与指导身份认同的交融。     

基于实习生视角的师徒互动类型

教育实习是连接师范生理论知识与实践能力的重要环节,实习效果直接影响实习生的教育信念。实习是把双刃剑,有效的实习是实习生身份转换的"减震带",无效的实习反而会成为其职业倦怠的"催化剂"。实习的有效与否在很大程度上取决于与指导教师的互动状态。本研究从实习生的角度出发,探讨实习生与指导教师的不同互动类型,在此基础上为师徒有效互动提出几点建议。     

实习指导教师技能考核的实践与思考

煤矿企业走向市场后,对所属技工学校教学质量特别是实习教学质量提出了更高的要求。江苏省劳动厅“九五”规划对技校学生的专业技能也提出了目标要求,从1996年开始,技校毕业生五级工的合格率每年要递增25％,2000年后全部达到五级工水平。为适应新形势的要求,提高实习指导教师队伍的专业技能水平和实习教学质量,徐州矿务局技工学校开展了实习指导教师技能考核工作。 一、考核方案的制定与实施 对实习指导教师如何进行考核,以什么标准进行考核,这是首先要解决的一个突出问题。为了做好这项工作,我校明确了实习指导教师技能考核的指导思想,即通过考核促使实习指导教师主动、自觉地苦练基本功,本着缺什么补什么的原则,力争在最     

“导师制”实习指导模式的实践与探索

职业学校培养学生不能仅限于课堂,应当把实习指导作为重要的教学环节.绍兴县财经学校在实践中创建了"导师制"实习指导模式,该模式注重实习管理和制度建设,强调指导任务细化,教师职责明确.该模式的实施不仅提高了教师全员育人的工作能力,加强了教师的责任感,而且加强了学校与企业、家庭的联系,提高了学生的综合素质.     

浅谈钳工实习指导教师应具备的职业素质

"要给学生一杯水,教师必须有一桶水",实习指导教师是"一条奔流不息的河流",必须以身作则,不断提高自己的职业素质,全面丰满实习指导教师在学生中的形象,这样才会更自然有效的在实习教学中渗透思想教育,真正做到既教书又育人。本文笔者通过自身多年的工作经验,探讨了钳工实习指导教师应具备的职业素质,以期为打造高素质的钳工实习指导教师队伍、培养出高素质的技能型人才提供理论参考。     

师范实习生身份认同过程

对于高等师范大学的学生而言,四年大学教育经历促使个体反思性地理解"教师是谁""我是谁""我的教育信念是什么"等问题。在四年大学的教育经历中,高师学生不断地建构着个体的身份认同。相比较而言,作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域,促使实习教师在实践层面上真正体验到教师之感,这种来自实践层面的体验会积淀在个体的生命之中。学生身份的顺延在教育实习实践中,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。     

农业高职种植类专业顶岗实习"三元"管理体系的建构与实施

顶岗实习管理涉及到学生、学校、企业三方,构建校、企、生"三元"管理体系,可实现对顶岗实习的精细化管理.在农业高职种植类专业顶岗实习"三元"管理体系中,企业对学生以员工的身份进行管理,学校对学生进行以课业文本管理为载体的实践教学管理,学生以"实习生"和"准员工"双重身份进行自我管理.实施该体系要做好制度建设、计划管理、作业管理、业绩考核、辅导与指导等工作.     

基于实践课程的实习教师身份认同考究

作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域。在此场域之下,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。在充满教育意义的实习实践中,实习教师完成的是"此刻我是谁"的身份认同,实习教师既可能在今后的专业生命历程中进一步建构其教师身份,也可能削弱乃至摧毁教师感觉,从而在教师个体的职业生涯中形成身份的断裂。     

学生与企业双视角下高职院校学生顶岗实习校企合作指导满意度调查研究

文章基于学生和企业指导教师双视角对经管类学生顶岗实习校企合作指导的满意度进行了统计分析。结果显示学生实习岗位与专业对口程度不高,但反馈顶岗实习对自身的职业能力与职业素养有着很好的提升作用。学生认为学校指导教师的指导总体较好,高于对企业指导教师的总体满意度。企业指导教师对学生的整体顶岗实习工作表现较为满意,总体满意度甚至高于学生的自我评价。学生与企业指导教师在校企合作方面期待不同,且企业指导教师在顶岗实习课程的课程标准建立、教学计划制定、课程实施等方面表现出较低的合作意愿。文章还提出了加强企业师资队伍建设、落实企业指导教师经费等建议,以提高企业指导教师的积极性,提高顶岗实习教学的教学效果。     

我国台湾地区“以幼儿身份实习”的经验与启示

在传统的教育实习中,实习生常常以成人控制者的姿态去管理幼儿,以观察幼儿园的教师教学为中心、偏重活动设计和活动过程的组织。台湾地区"以幼儿身份实习"的教育实习模式突破以往"以教师身份实习"的思维定式,帮助实习生从"学习如何去教"转变到"学习如何解读幼儿",以同理心去了解幼儿的真实需求。"以幼儿身份实习"是对教育实习的创新,其教育理念、教育目标与实习过程的有效性对大陆地区学前教育专业学生教育实习制度的完善、转换学生思维方式并促进其专业发展,均提供了一定的启示。     

从讲台走向车间

很多数控教师和我一样,大学毕业后就直接进入职业学校任教.从学生到教师,从课桌走上讲台,尽管角色有了变化,但是工作学习的环境却始终是学校,直接与企业生产的联系并不多.对于一名专业教师来说,尤其是一名从事技能教学的教师,到企业实习能更好了解企业的需求,更直接地了解企业生产,这对数控教学具有重要意义.半年前,经学校安排,我有幸到本市一家生产汽车真空泵系列产品的小型企业——江苏梅花机械有限公司锻炼实践,有了一次和企业亲密接触的宝贵机会.     

谈微量识字学生

一、缘起 2008年9月,我接手了一个三年级班级,不久我就发现有3个学生只认识"一、二、上、下"等非常简单的汉字,我称他们为微量识字学生.经过半年面对面的辅导,我被他们彻底地打败了.说真的,在以往的教学中,只要能认几个字,经过每一节语文课的紧密关注,以及每一课的课时作业的严密"追踪",一般半年左右识字量会有所增多.然而,经过半年的紧密关注、严密"追踪"以及我的课后辅导,我始终看不到这3位微量识字学生有丝毫进步,可我还是不想就这么放弃.于是,我思考了辅导失败的原因,调整辅导的方式,继续指导他们识字,直到他们小学毕业.     

点滴体会

在多年的金工实习教学工作中,我有一点体会.一、努力提高业务素质 实习教学指导人员不仅要知识面广,而且指导要细,要具体,让学生对每一个问题都有一个清晰的理解和认识.所以,指导教师的实践能力和理论水平都是关键的因素.为此,就要扎扎实实地挤时间努力提高理论水平.我认真阅读资料,做笔记,不懂的地方就虚心向老师和师傅请教,使自己拥有一份完整的、符合中专生实习特点的讲稿.     

工科专业实习就业一体化实践能力培养模式探究与实践——以兰州城市学院化学化工学院为例

工科专业以应用型人才培养为主要目的,着重培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践的一种专门的人才类型.专业实习是大学生培养目标的最后一个环节,在实践中将专业实习与就业工作相结合,让学生及早进入企业或相关单位,在实习中了解企业和熟悉企业,在实践中与企业进行"双向选择",提前完成学生就业后在企业的"见习期",提高了就业率和职业稳定性,得到了学生和企业的认可.     

美国哥伦比亚大学教师教育项目实习指导的经验与启示

在美国哥伦比亚大学教师教育项目中,大学实习指导教师承担着协作者、监督者、指导者、评估者等专业角色,负责协调处理实习管理中的冲突与问题,定期观摩师范生的课堂教学,与中小学合作教师共同研究师范生的教学工作,并提供专业的反馈、指导与评估,促其完成从师范生向准教师的专业成长.借鉴哥伦比亚大学的经验,我国教师教育应提高对教育实习功能重要价值的认识,完善大学实习指导教师的选拔与管理制度,明确大学实习指导教师在教育实习中的专业角色与职责,构建三方合作的教育实习机制.     

高职学生在校顶岗实习初探

在校顶岗实习是高职学生完成一定必修理论课程后,以学生身份到企业相关岗位上进行顶岗实习,即顶替企业员工的具体工作岗位,在真实的工作环境下,以企业"员工"的身份工作。其目的是提高学生专业素养和综合能力。在校顶岗实习区别于毕业顶岗实习的关键在于:顶岗实习的学生是以学生身份,实习期间由学校全程管理。在校顶岗实习克服了毕业顶岗实习的弊端,能高质量地完成实习任务。     

职业院校学生实习模式创新:从“顶岗实习”到“认识实习”

目前,职业院校学生顶岗实习工作中存在着企业无法或不愿接受学生实习、学生不愿或难以完成实习任务、学校片面理解顶岗实习和缺少完善的实习模式等问题,使得职业院校专业实习工作难保质量。"认识实习"模式作为"专业实习"的实现形式之一,其与"顶岗实习"具有本质上的区别,不以实习后的留岗就业为目的,具有专业面向广泛、周期短、安排灵活等特点,可以加速职业教育学生身份转变过程,进而帮助学生为下一阶段的学习做准备。     

“认识实习”实践课程改革研究

"认识实习"的目的是通过指导教师和工程技术人员的当堂授课以及工人师傅们的现场现身说法,让学生全面而详细地了解相关生产工艺过程。实习过程中,学生从技术人员和工人们那里获得直接和间接的生产实践经验,积累相关的生产知识。通过"认识实习",学习本专业的生产实践知识,为专业课学习打下坚实的基础,同时为毕业后走向工作岗位积累有用的经验。实习对大学生就业至关重要,要想让实习有所收获也需要掌握一定的技巧。     

师范院校体育系实习工作若干问题探讨

每届学生到二年级都有五周到中学去实习,但是有些学校从上到下还有一部分人对实习工作或多或少存在着一些不够重视和认识不足的问题,认为实习是每位学生都必过的一关,无需小题大作,而不是真正从思想上有高度的认识,把实习作为一次很好检验自己二年来的收获,能否达到要求,找出不足之处,利用毕业前还有的两个多月时间来弥补不足之处,将来毕业后走向工作岗位能够真正做一名合格的体育教师。我校体育系九○级共有89位学生,分赴市区和县里七所完中去实习,系里由我总负责抽调六名脱产教师具体指导,进行为期五周的教育实习工作。虽然我已多次指导过学生的实习工作,但是在这次到中学去指导学生的实习,收获体会最深,特别是在当前教育事业迫切要求改革的新形势下,教育实习工作意义更大。