浅谈英语课堂教学中的学生主体性

主体性是人的最本质属性．通过课堂教学促进学生主体性发展才是真正地落实素质教育。在课堂教学过程中要唤醒学生的主体意识。督促自己主动学习,激发学生的学习兴趣使其拥有积极的情感体验．鼓励学生参与多种方式的主体活动。     

如何在课堂教学中调动学生的主体性

随着我国基础教育由应试教育向素质教育发展,要真正地把素质教育落实到课堂教学中,通过课堂教学促进学生全面发展,通过课堂教学使学生充分认识自我,通过课堂教学让学生主动发展,就应通过课堂教学促进学生主体性发展,增强学生主体意识,发挥学生主体作用。这是新课程改革的要求,也是新时期摆在广大教师面前需要努力探索的问题。     

优化教学过程的核心——谈学生主体性在英语课堂教学中的实现

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道,而主体性教育则是素质教育思想的核心,因为人的发展既不能由父母包办,也不能由教师代替,人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发,没有外在文化知识经济发展主体的内化,人的发展是不可能的”。如何真正地把素质教育落实到课堂教学,通过课堂教学促进学生的全面发展,通过课堂教学使学生充分认识自我,通过课堂教学让学生主动发展,即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展,正成为我们广大教师努力探索的问题。     

英语阅读教学中学生主体性培养及实践

长期以来，在英语教学中。我们对阅读课投入了大量的时间，却收效甚微，事倍功半。现实让我们不得不考虑：英语阅读教学到底应该如何进行?如何真正地把素质教育落实到课堂教学中?怎样通过课堂教学促进学生主体性发展?     

课堂教学中如何充分发挥学生的主体性

所谓学生的主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。素质教育作为一种主体性教育,充分弘扬人的主体性,强调要以学生为出发点,按照学生的内在要求发展学生的个性、开发学生的潜能,使学生能主动全面地发展。课堂教学是培养学生主体性的主要阵地。那么在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性呢？我认为应注意以下几点：     

小学语文教学中学生主体性发展的思考

主体性是人的本质中最根本的属性，发展人就是要发展人的本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人。因此，教育的根本目的是发展和培养学生的主体性。语文教学是培养学生主体性的重要途径，探讨和研究语文教学中学生主体地位确立的相关问题是非常必要的，这是当前小学语文教学改革的重要内容，也是落实素质教育的重要方面。     

高中政治课堂教学中学生道德主体性的建构

随着市场经济的持续发展和社会文化变革的推进,如何弘扬人的主体性逐渐成为素质教育的核心问题。在中学的政治课堂教学中建构主体性德育,对学生的道德主体性进行培养,是新课标下高中政治课堂教学创新的重点之一。不应回避的是：     

浅谈英语课堂教学中学生主体性的实现

课堂教学是实施素质教育的主渠道,学生是课堂教学的主体,其主体性的发挥程度直接关系素质教育的成败。因此,课堂教学强烈呼唤学生的主体意识。那么,课堂教学中如何体现学生的主体性呢？     

主体性课堂教学的基本理念

随着素质教育的全面推进，主体性课堂教学已成为广大教育工作的研究热点。本结合我市开展主体性课堂教学的运作实际进行探讨，以飧读。主体性教育是内涵深刻包容面广的课题，但作为课堂教学的基本主张可以归纳为以下四个方面。     

主体性英语教学方略

一、问题的提出 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。素质教育应当是促进学生的全面发展,使学生充分认识自我、让学生主动发展的,那么怎样通过课堂教学促进学生主体性发展呢？     

Constrained Subjective Assessment of Student Learning

Student learning is a complex incremental cognitive process; assessment needs to parallel this, reporting the results in similar terms. Application of fuzzy sets and logic to the criterion-referenced assessment of student learning is considered here. The constrained qualitative assessment (CQA) system was designed, and then applied in assessing a past course in microcomputer system design (MSD). CQA criteria were articulated in fuzzy terms and sets, and the assessment procedure was cast as a fuzzy inference rule base.An interactive graphic interface provided for transparent assessment, student “backwash,” and support to the teacher when compiling the tests. Grade intervals, obtained from a departmental poll, were used to compile a fuzzy “grade” set. Assessment results were compared to those of a former standard method and to those of a modified version of it (but with fewer criteria). The three methods yielded similar results, supporting the application of CQA. The method improved assessment reliability by means of the consensus embedded in the fuzzy grade set, and improved assessment validity by integrating fuzzy criteria into the assessment procedure.     

大学生网络虚拟交往中的主体性困境

现代社会人的主体性对“物”的依赖，在今天突出表现为对网络的依赖，尤其在网络虚拟交往中人的主体性增强的同时更面临严重的困境。在大学生虚拟交往中，虚拟交往主体的符号化和语言即身份以及大学生主体性由“自我”走进“自失”走向“自觉”，使大学生的主体性面临以下困境：主体性成为“中介”的俘虏；个人与他者交往理性的缺失；个人与自我关系的扭曲。摆脱困境的根本在于大学生主体的自觉即认识自我的自觉、现实交往的自觉和交往理性的自觉，三者是紧密相连的有机整体。     

浅谈思想政治课堂中的学生主体地位

思想政治课堂中发挥学生主体作用有利于激发学生的学习兴趣,让学生掌握更多的学习方法和培养学生良好的社会生活素养,但大多数思想政治教师在课堂上并没有充分发挥学生的主体性作用,所以我们应该改革传统的教学模式,秉持着"以生为本"的教学理念,贯彻好"学生主体"的教学方法,从而发挥好学生在思想政治课堂中的主体性地位作用。     

大学生自我意识与主观幸福感的实证研究

文章从自我认知、自我体验和自我监控三方面对大学生的自我意识与主观幸福感展开实证研究,对所得数据运用SPSS13．0和LISREL8．80软件包进行统计分析,得出以下结论：（1）大学生的SWB、自我概念、自尊处于中等偏上水平,自我监控低于中等水平。（2）自我概念、自尊与SWB之间存在显著的相关,自我概念、自尊高者SWB较高,自我监控与SWB之间不存在显著相关。（3）自我概念、自尊对SWB有显著的预测作用,其解释作用达到了13．2％和26．8％;自我监控通过自我概念对SWB发挥预测作用。（4）自我意识对SWB预测的整合模型是：自我概念、自尊可独立直接预测SWB,自我监控不能独立预测SWB,但在自我概念对主体SWB的预测中发挥中介作用。     

Exploring Student Skill Learning: A Case for Investigating Subjective Experience

Doctoral dissertations reflect academic specialization in physical education in terms of both graduate programs and authors' future academic orientations. This research project examined specialization as reflected in virtually all of the dissertations written in physical education between 1964 and 1983. Through sequential matching of listings in Dissertation Abstracts Interntioml, Completed Research in Health, Physical Education, and Recreation, and American Doctoral Dissertations, abstracts of 5,344 physical education dissertations were identified and subsequently coded. Selected results included the following: (a) functional effects was the most common academic specialty, (b) the distribution of dissertations among specializations across time changed minimally, (c) the most common academic specialty for DA, EdD, and PED degrees was program development, but the most common specialty for PhD degrees was functional effects, and (d) there was no association between specialties and doctoral program prestige. The results are discussed within the context of the field of physical education in higher education.     

初中生学习主观幸福感的实证研究

目的考查初中生学习主观幸福感的特点,为丰富学校教育评价体系提供实证性支持。在问卷调查的基础上,本研究以529名初中生为被试,探讨了初中生学习主观幸福感的结构。探索性因子分析结果表明,初巾生学习主观幸福感由现行成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩等四个因素构成。本研究所编制的《初中生学习主观幸福感量表》在总问卷及各因子上的信、效度均良好,可以作为初中生学习主观幸福感的评估工具。     

师生关系：发展性主体际交往关系

师生关系是教育之存在和发展的基本关系。以往以狭义认识为方法论基础的教学理论难以对师生关系做出合理的阐释。取而代之的以现代广义认识论为方法论基础的教学理论艰师生关系予以科学地阐释,认为师生关系首先是一种社会关系,是教育社会中教师和学生两主体间的交往关系。其次,师生主体际交往以课程为中介,围绕课程进行对话、交流。再次,师生主体际交往关系以学生素质的全面发展和人格完善为目标,具有发展的特征。     

不同类别大学生主观幸福感比较研究

目的研究理工、师范、高职类大学生的主观幸福感（SWB）差异及影响主观幸福感的因素．方法使用我国青少年生活满意度量表（China Multidimensional LifeSatisfaction Scale for adolescent,CMSLSS）以及情感平衡量表（AffectScale,AS）对四川师范大学、成都信息工程学院、内江师范学院、重庆建筑工程职业技术学院、内江职业技术学院大一至大四的大学生进行调查研究,发放问卷497份,收回453份．结果我国大学生主观幸福感处于中等偏上水平,不同院校种类大学生SWB仅在友谊与环境满意度上显著性差异;性别、年级、专业对各类大学生的SWB无显著性影响,学业成绩对SWB有显著性影响;父母的职业类型对各类大学生的SWB有显著性影响,家庭经济收入对各类大学生的SWB无显著性影响．     

西南地区大学生的网络成瘾与主观幸福感研究

研究采用网络成瘾测验和幸福感指数量表,旨在探讨西南地区大学生网络成瘾、主观幸福感状况及二者的关系。结果显示：（1）网络成瘾与主观幸福感存在显著负相关;（2）西南地区大学生的网络成瘾程度处于中等水平,主观幸福感、情感体验指数和生活满意度都较高;（3）不同网络成瘾程度大学生与主观幸福感、情感体验以及生活满意度都存在显著差异;（4）不同性别、专业大学生在网络成瘾倾向上差异显著。