园长——教师专业成长中的关键人物

正教师专业成长是个体与环境积极互动的结果。环境中的人和事会对教师专业成长产生重要的影响,我们通过对七位幼儿园的专家型教师的深入访谈发现,园长是影响她们专业成长的一位关键人物。     

影响幼儿园专家型教师专业成长的关键人物研究

对七位幼儿园专家型教师深入访谈发现,影响专家型教师专业成长的关键人物主要有他们的家人、中学老师、老园长、优秀幼儿园教师、高校科研合作者以及幼教干部.这些关键人物在幼儿园专家型教师的专业成长过程中扮演着教师角色楷模、专业成长引导者和专业成长支持者的角色.他们对专家型教师的影响主要表现在确立教师的职业选择、提升教师的专业水平、增强教师的自我发展需要和意识、优化教师的管理行为、塑造教师良好的个人品质等方面.     

我用所有报答爱

对于大多数中国教师而言，优秀的最高境界里有一顶皇冠——特级教师。成为特级教师意味着不仅获得了先进的殊荣，更得到了社会对自身专业性的肯定——教师队伍里不只有教书匠，也有专家型教师。时隔七年，北京市幼教界又诞生了两位新科特级教师。她们都是奋斗在管理一线的园长。其一就是本期《人物》的主人公北京市第一幼儿园园长冯惠燕老师。     

幼儿园教师对专家型教师特征及其影响因素的认知

专家型教师是保证与提升幼儿园教育质量的中坚力量.幼儿园教师对专家型教师特征的认识涉及师德、专业知识与技能、教学活动组织能力、研究能力等四个方面.当今幼儿园教师非常注重师德,认为拥有良好的师德是成为专家型教师的基础.很多幼儿园教师比较看重幼儿园软件环境对专家型教师成长的影响,认为幼儿园硬件环境对专家型教师成长的影响不大.     

“双师型”教师专业发展的典型案例及其理念

高职院校教师专业发展是师资队伍建设的重要内容。本文通过对江苏畜牧兽医职业技术学院三位不同类型的专家型教师的个案剖析,探索了高职院校专家型教师的成长途径和发展策略,对促进高职院校"双师型"教师的专业发展具有借鉴意义。     

熟手—专家型教师《原电池》课堂教学行为特征分析

新手教师与熟手教师、专家型教师是教师专业成长的三个阶段。运用课堂观察的方法和教学行为对理论,分别对熟手型教师和专家型教师在《原电池》中的教学行为进行了比对和分析。研究结果表明,熟手和专家型教师在课堂教学行为方面既有共同点,也存在较大差异。通过研究总结了熟手型教师和专家型教师在课堂教学行为上的特征,并对熟手型教师课堂教学行为的优化和专业成长提出了建议。     

幼儿园教师入职初期“关键人物”的影响

关键人物是指对教师专业成长产生重大影响的人。许多教师都提及在其专业发展过程中有某些人物的影响特别大。这些人物可能是原来师范学校里的老师，也可能是指导教师、所在学校的同事、校长等。那么幼儿园教师任职初期谁会成为他们的“关键人物”呢？对此，研究对32位幼儿园教师进行了深度访谈。大多数幼儿园教师都表示搭班“老教师”和园长是他们在入职初期的“关键人物”。     

"专家型教师"的理念与成长

教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念.     

培养高中数学教师成长训练研究

教师素质直接关系着教学水平的高低,高中数学作为一门主要课程,教师的专业化水平对教学有着重要的影响.优秀的专家型教师有很好的引领示范作用,通过深入地研究专家型高中数学教师的专业特点,并从他们的成长训练中找出可以借鉴的经验,可以更好地促进高中数学教师的成长和发展.本文通过研究专家型高中数学教师成长训练的经历,总结出了一些促进高中数学教师成长的方法.     

引导教师在学习、反思与合作中成长

如何促进教师的专业成长，是摆在每个幼儿园园长面前的最重要的问题。我们通过多年的摸索，总结出一条经验，那就是营造良性的环境，引导教师在不断的学习、反思与合作中成长进步。     

“庸师”何以“庸”

反思是教师专业成长的基础,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。一个普通教师能否成长为优秀教师,奥妙就在能否对自己的教育实践进行有效的反思。曾有一位退休教师回忆自己一生的教书生涯竟吃惊地发现,自己     

教师专业成长的点滴体会

教师职业的专业化要求教师必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展,在此过程中,教师要通过专业训练,逐步提高自己的专业思想、知识和理论,并通过反思和实践,在教师专业成长道路上不断完善自我,发展自我,为实现专家型教师的目标而努力。笔者就教师专业成长谈一点自己的体会。     

倾听声音,促进成长——园长促进教师专业成长的个案叙事研究

本研究采用叙事研究方法对云南省M县D镇中心幼儿园三名教师进行了深度访谈,描述了教师在引导、生涯挫折和生涯低落三个阶段遇到的关键事件以及园长对他们的引导、帮助和支持.园长在教师专业成长过程中有重要作用,应从了解教师的成长,参与教师关键事件的解决,以及理解和包容正在经历关键事件的教师三个方面促进教师的专业成长.     

新教师入职时期的“关键人物”

关键人物是指对教师专业成长产生重大的影响的人。有些研究也将“关键人物”称为“重要他人”。许多教师都提及在其专业发展过程中有某个人物的影响特别大。这些人物可能是原来师范学校里的老师，也可能是指导教师、所在学校的同事、校长等。‘环少研究表明在教师的专业成长中，影响他职业选择的关键人物很大一部分是他们的老师。哈里斯在对150名准备做教师的大学生调查后发现，有120名能够对自己难忘的教师作出生动的描述，31名提及的是幼儿园至5年级的教师，55名提及的是中学的教师．14名谈到的是大学教授。尽管这些教师给他们留下深刻印象的原因有所不同，但都毫无例外地成为他们今后做教师的典范。那么谁会成为新教师入职时期的“关键人物”呢？对此，研究者对32位教师进行了深度访谈。大多数教师都表示带教“老”教师和校长（园长）是他们在入职初期的“关键人物”。     

关键事件在英语教师专业发展中的作用例析

本文首先界定了“关键事件”、“高中英语专家型教师”和“教师专业发展”等相关概念，通过两个高中英语专家型教师成功案例，分析了关键事件在专业发展进程中的重要作用．     

写好“教学故事”：专家型教师的必由之路

现代社会不同化背景下的教师形象．均在普遍地向着专业化方向提升，而教师专业发展的目标．无疑便是成为专家型教师。对于专家型教师的成长．以前我们更多地强调的是教育科学理论的武装，这当然很重要．但更需要的是实践经验的不断丰富和实践智慧的不断提升。这是因为教学实践是一个十分复杂的生命发展系统．其过程充满了许多不确定因素．在不同的时空、人际等具体条件下．教学呈现着千差万别、丰富多彩的面孔。教师专业发展之路．只能是在教学实践的摸、爬、滚、打，回顾、反思、比较、揣摩中，去获取丰富的实践经验，积累可贵的实践智慧。而写自己的“教学故事”，作大量的教学实践的研究．对于专家型教师的成长应当是十分有效而且不可缺少的策略。     

以人为本:高校思想政治教育的核心理念

培养和造就大批专家型中小学教师，是我国基础教育发展的根本大计，但教师培养要遵循一定规律，特别是要遵循教师成长的动力规律。因此．探讨教师成长动力的含义．揭示教师成长动力的本质．有利于我们在专家型教师的培养与开发中明确着眼点，找准落脚点。     

专家型教师的内涵及其进阶路径

<正>教师是教育的主轴,其素质的良莠决定了教育的质量,唯有教师专业质量提高,教育才会有所进步。专家型教师(ExpertTeacher)是教师群体中的优秀分子,是对教师达到专业成熟状态时的称谓。对教师个体而言,其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。随着我国基础教育课程改革的不断深入,加强教师队伍建设,提高教师素质,培养和造就越来越多的专家型教师,不仅是教育实践的迫切需要,也是教育研究的重要课题。     

中小学新岗教师实现快速成长三途径

新岗教师入职初期是教师成长的关键期,如何才能尽快地实现由"新手"向"专家型"教师转变,不仅影响着教师自身,也影响到未来教师专业发展。因此,引领新岗教师实现快速成长,具有重要现实意义。要实现快速成长,需要新岗教师在教学实践中学会自我反思、实现自我提高和完成自我实现。     

教师人格研究：回顾与展望

教师人格是影响教师自身和学生成长的重要因素。通过分析已有研究中对教师人格的界定、对教师人格特征以及教师人格发展的影响因素的分析，特别是回顾有关优秀教师、专家型教师和创造型教师的人格特征研究的丰富成果，可以探究到教师人格研究中存在的问题并对未来研究进行展望。