理解数学本质,寻找有"数学味"的课堂

"数学味"的课堂实质就是要体现数学的学科性,让学生感受到数学的本质.教师要实现"数学味"的课堂,要努力做到以下三点:研究教材和课标,寻找"数学味"的配方;关注思维和过程,感悟"数学味"的魅力;渗透思想和方法,领悟"数学味"的精髓.     

北师大版小学数学实践活动课教学研究

数学的乐趣源于生活,只有具有乐趣的课堂才是教育小学生数学正确的打开方式。在北师大版小学数学教材中,其内容里面有着丰富的数学实践课教学。数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣,引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题,从而明确学习数学的根本目的在于应用。数学实践活动课中要突出"六性"即自主性、创新性、趣味性、渗透性、实践性、灵活性。要给学生创设一个生动有趣的情境,让学生感受到数学的乐趣。老师在课前和活动开始时,应做好活动的定向引导,在活动进行中,要适时地加入组织和领导,在活动结束后,要及时地促进学生认识上升华。     

苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的思考

数学活动经验是学生在"做"和"思考"的过程中逐步积淀和积累的过程.苏科版初中数学教材设置的"数学活动",为学生提供了更多"做"数学的机会.本文就苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的教学现状、原因分析和教学建议等方面进行简要分析.     

通向"儿童数学"的途中——"儿童数学"的现象学意蕴

"儿童数学"的现象学意蕴是以现象学的态度--"回到事物本身"来研究数学,追求"数学思想"的敞亮和儿童"数学之思"的显发与弘扬.实践中,通过儿童"生命·实践"的数学化活动--儿童的生命实践活动体验、生命实践活动建构、生命实践活动创造、生命实践活动表达,达成"儿童数学"的现象学旨趣--"面向思的事情".由此,现象学所带给"儿童数学"的绝不仅仅是某种特定的教育实践与研究方法,而是一种"儿童数学"的现象学精神--回归儿童"生命·实践"的路径.     

寻找数学课堂的“数学味”

数学味,浸润在数学知识与技能的形成过程中,充满"数学味"的课是让教学语言指向数学思辩的课,是让学生表面寂静而内心热烈的课,多留下数学思考、数学思维、数学思想的课。     

浅析初中数学综合实践课

<正>课程标准在关于数学教学活动的基本理念中指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供进行数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验."从这一基本理念出发,新的数学课程中应该培养学生解决问题的能力,因此在新的数学课程中专门设置了"综合实践课".下面笔者就此谈谈几点看法.一、综合实践课的基本要求综合实践课的基本要求是:学生以学习小组为单     

小学生数学基本活动经验的提升策略

教育家陶行知先生曾提出"教学做合一"的教育思想。数学是一种思维工具,数学基本活动经验也是课标思想的"四基"之一,数学知识的形成不单单是教师课堂的直接传授,也应是学生在知识的学习中不断积累活动经验,获取知识的形成过程。为此,教师可以通过有效唤醒、借助直观、适当拓展等方法,对学生数学基本活动经验的提升进行分析,以此提高学生学习数学的能力,提升学生数学素养。     

解题走向积累经验——“折纸中的数学问题”一课的思与行

正【课前思考】数学基本活动经验其实由来已久,《义务教育数学课程标准(实验稿)》中就有这样的一句话:获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。但是,当时虽然"数学活动经验"一词已写入课标,却只是作为"重要数学知识"的一部分。在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,数学基本活动经验与基础知识、     

数学“基本活动经验”的教学探究

2011年12月《全日制义务教育数学课程标准》正式颁布,与2001版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,"基本思想、基本活动经验"作为新增内容纳入数学课程目标之中,使"双基"课标扩展成为"四基"课标.新版课程标准还特别强调:"数学活动经验的积累是提高数学素养的     

挖掘桥牌数学因子创新数学实践课

众所周知,桥牌是被公认的具有科学性、艺术性的"智慧体操",桥牌中潜藏着丰富的数学知识和数学思想.本文试图从桥牌所蕴含的数学运算,逻辑思维和数学品质等方面探索其内涵,找出桥牌与数学的对应关系与结合点,分析在高职院校设置桥牌为一门数学实践课的可行性.     

数学"四基"中"基本活动经验"的认识与思考

数学活动是人类对待外部世界的一种特殊方式,是人类进行数学抽象与数学应用的实践过程.在数学教学中,数学活动的形式或过程多种多样,但最基本的是"演绎活动"与"归纳活动".数学活动经验是一种过程性知识,是在数学活动中所形成的一种"活动图式",主要由感性知识、情绪体验和应用意识3种成分构成.在众多的数学活动经验中,最为基本的是归纳活动经验和演绎活动经验.数学基本活动经验与数学"双基"和"数学基本思想"相互依存,共同构成学生的数学认知结构.     

在“圆的周长”教学中提升学生数学素养

前段时间我执教"圆的周长"一课,通过教学提升了学生数学思想方法、数学探究能力和数学文化三个方面的数学素养。一、渗透数学思想,帮助学生积累智慧1.注重"四基"教学,体会"化曲为直"的思想。《数学课程标准》指出:"要让学生在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,体会数学的基本思想。"     

注重讲究教学方式 轻巧落实数学“四基”

2011年版的课标出炉后,笔者在新课标学习中不断思考着,努力实践着,深刻认识到在原"两基"基础上提出的"四基"不是相互独立和割裂的,而是一个有机的整体,是互相联系、互相促进的,数学思想常常蕴涵在数学知识、技能的形成、发展和应用之中。课堂教学中,组织学生在数学活动中获得知识技能,体会数学思想,积累活动经验,要做到以下几个方面:     

高等数学开设"实验数学"课的意义和方法

高等数学开设“实验数学”课能促进教育思想观念的转变,促进学生创新能力和实践能力的培养,为培养优秀数学教师提供了用武之地,高师开设“实验数学”课,教学内容要体现师范性,教师要有充分的思想准备,教学要与科研相结合,要积极开展第二课堂活动。     

数学思想应从“幕后”到“台前”——浅谈如何在课堂中渗透数学思想

正2011年版的数学课程标准首次以纲要的形式将"数学基本思想和基本活动经验"纳入学生的培养目标体系内,这样的调整标志着数学教学应从"两基的应用层面"上升到"四基的终身发展"维度上。然而新课标已经施行三年,一线教师的常规课堂教学依旧未见"数学基本思想"的影子,这显然有悖于课标的精神。要知道,"数学基本思想"不是"幕后的文字",而是"台前的实践",教师必须在课堂教学中渗透     

数学手抄报与数学教学

数学教师要想使学生不仅"学会"数学,而且"会学"数学,"爱学"数学,必须组织学生开展丰富多彩的数学学习活动,人人学有用的数学,在数学教学中实践课标精神。怎么样去开发学生的潜质与能力?怎样激发学生     

让"数学建模"激荡起思维的涟漪

数学思想在数学教学中的地位和作用是不言而喻的,作为数学思想的一种,建模思想也有其独特的一面.那么,关于数学建模,我们一线的数学教师了解多少?又运用了多少呢?在运用数学建模思想设计的教案参加完县里优课评比后,笔者的思考彻底打开了:还有很多教师不知道模型思想,更没有在教学中适时地运用建模进行教学.作为一线教师这是值得深思的.     

通过数学活动提升学生经验——以“长方形、正方形周长练习”教学为例

数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验,是他们经历数学活动之后所留下的直接感受、体验与感悟。由"长方形、正方形周长练习"这一课,谈如何让学生通过数学活动来积累、提升、内化数学活动经验,使获得数学经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想并列,成为学生数学学习的重要目标。     

数学教育与素质教育

结合新的《数学课程标准》的要求,从数学中的德育、数学思想、数学教学方法、数学美育、数学史、数学活动课、数学教育心理学等方面探讨了数学教育中素质教育的内容和方法。     

浅谈大学数学文化教育体系的构建——山东科技大学开展数学文化教育的实践与探索

分析了目前大学数学教学中存在的问题,提出了构建大学数学文化教育体系的基本途径。立足工科院校实际,通过"高等数学"等基础课程教学渗透数学文化,通过开设"数学文化"公选课讲授数学文化,通过举办周末数学讲坛传播数学文化,通过开展学生科技创新活动深化数学文化,通过创办刊物升华数学文化。