公开课，何时重现“本色”

很多教师上过公开课,很多教师想上公开课。只要是教师,就离不开公开课。然而,我们调查发现,却很少有教师喜欢公开课。公开课,越走越远,品质美味不再,风光何用?公开课,想说爱你不容易,何时脱下空有其表的华美外衣,重现“本色”?公开课,曾经很精彩!作为校本教研的一种常见形态,公开课起于上世纪八十年代。按不同用途,公开课可细分为观摩课、示范课、优质课、指导课、研究课、竞赛课、汇报课等多种“课型”。公开课曾备受青睐,在提升教师教育理念,推动教育科研和教学改革,提高教师教学水平等方面发挥过积极显著的作用。上过无数公开课的特级教…     

走向“真实”的公开课——为何、何为与达成之策

公开课在教师专业发展和先进教学理念的传播方面所起的正面作用和本身存在的异化现象使其未来发展面临生存还是死亡的两难抉择。若要摆脱困境,公开课就必须走向真实。从教学、研究和学生道德发展的角度考查,公开课离不开真实,真实是公开课立课的生命线和本初意义所在。真实事件的充盈、教学个性的张扬和功利做作的绝迹是公开课真实的三个关键指标。公开课中要想达成真实,需要在评价目的、主体、氛围、标准、规范、条件及结果的使用上有所突破。     

推进教学习性改造“四策略”

1.发挥公开课、评优课的作用,促进教师改造教学习性。以开课教师为核心,备课组、教研组的教师共同磨课,实现教学智慧共享,在教学习性方面得到共同改造。公开课、评优课首先有利     

“作秀课”到底还能“秀”多久——关于新课改背景下公开课教学的理性思考

公开课教学是课堂教学的一种重要形式,是新教改理念的风向标,是教学评优的竞技场,更是教师群体观摩教学技艺的窗口……它对评价教师的教学能力和水平,提高教师的自身素养,发挥着不可替代的作用,但不知从何时起,公开课演变成了“公开秀”,众多五花八门、精心设计的出彩“秀”,将锻炼教师、引领研究的公开课演变成了只能欣赏,无以滋养的“作秀课”,这种“作秀课”在公开教学实践中,突出表现为“四秀四忽视”。     

“公开课”教学方法的思考

“公开课”,顾名思义,应是公开展示的真实课堂,不是“表演课”。通过对“公开课”的观察、分析,结合教学实践,以及对教学工作的感悟和反思,探讨要上好一节“公开课”,在教学方法上应注意的几个方面。     

请给常态课多一点关注

当前公开课的教学,可谓“遍地开花”,尤其是新课改方面的,真是“春色满园关不住”,热热闹闹,轰轰烈烈。作为一名一线的普通的语文教师,我却想说：能否让公开课少一些彩色泡沫,让其回归真实的状态？能否给予常态课多一点关注,让其真正为教育实践服务？     

还原公开课的本来色彩

公开课应是本真的课、平实的课、高效的课。当前的公开课教学存在着不容忽视的问题:课堂表面上热热闹闹,花里胡哨,教师无法进入真实的教学状态,学生无法进入真实的学习状态。因而,有必要对公开课教学中存在的问题进行反思,让公开课常态化,让常态课优质化。一、教学是双向的,要力求教师主导与学生主体的和谐课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动。学生是学习的主体,教学过程中只有充分地调动学生认知、心理、情感等方面的因素,学生才能进入一种自     

公开课:一次破茧成蝶的生命历程

公开课是教师之间探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。与家常课相比．公开课可能更多地脱离了“教学体系”．转而强调个体的“研究性”．是一种以教师发展为导向的教学研究活动．足提高教师的教育教学能力的重要方式。公开课既是教师基本素养、审美情趣的展示,也是教师教学理念、教学风格的体现。作为一名成长中的教师,在多次执教公开课的过程中．我深切地感受到公开课是促进教师专业化发展的重要途径。     

公开课:教师成长的台阶

关于公开课的功过是非,已经成了一个引人注目的话题。其实,真实的公开课能帮助教师发现自身教学的不足、然后加以改进,是教师成长的台阶。一、为什么说公开课是教师成长的台阶近些年来,对于公开课的质疑、非议乃至批判不时见诸报端。有人过于强调公开课的示范性、引领性。一些教师,对公开课的成败过度计较,为了上成一节完满的课而过于“作秀”,甚至“造假”。具体表现在以下这些地方:(1)过于注重呈现各个教学环节,节奏快,学生来不及反应,来不及思考;(2)过于注重课的好看,“满堂问”,缺少讲解,花架子多,中看不中用;(3)过于追求师生关系的“融…     

给学生一个真实的课堂

当前的公开课教学，可谓“花开满堂”。尤其是在新课改的春风下，更是“群芳吐艳”。作为一名普通的教师，我觉得：应该让公开课少一些热闹，让其恢复原来的真实。多给常态课一些关注，让课堂真正为教育服务。     

公开课必须反思的八个问题

当前中小学公开课存在不少问题,这些问题的存在导致了公开课步入歧途,背离了教学的本质,因此遭到人们的质疑和批评。公开课应是本真的课,平实的课,高效的课。为了促进公开课的健康发展,真正发挥公开课在促进教师专业成长方面的作用,我们有必要对当前中小学公开课中存在的问题进行反思。     

小学语文公开课怎样做到返璞归真

语文公开课开展得十分红火,但热闹背后存在着一种令人担忧的现象：形式主义之风盛行,有“表演课”之嫌疑;众多的语文课“得意忘言”又似思想品德课;教师以“尖子生”为中心,有走过场之实……公开课失去了它的本真,使许多奔着学习的目的来的教师,特别是一些青年教师深受其害。公开课不能忘记教学的根本目的,唯有真实、朴实、踏实、平实才是公开课的生命。     

公开课,多些示范少作秀

一、公开课的含义“公开课”,顾名思义,就是“打开教室的门”,向教学同伴(同行教师)、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。公开课是一项最常见、最基本、最典型的教学研究活动。公开课之所以有别于日常课,是因为它是非常态的授课过程。平时的松散、日常的随意,由于有听课者的参与,在公开课中不能出现;榜样的意义、标杆的作用,才是公开课希望达到的预期目的。因此,它应该比日常课更具典型、更能集中地体现教师的教学水平和先进的教育理念。二、公开课的作用公开课是教师展示自己的才华、锻炼自我、发挥…     

从公开课的利弊反观其未来发展走势

公开课是一个教学“特例”,在其实施的过程中常常表现出超越于“日常课”的“完美化”倾向,不利于课堂非预期性因素的展现,学生也容易被忽视。从教师发展角度讲,公开课有利于教师的专业成长。与日常教学相比,两类课还存在着一定的差距,公开课只有回归到日常教学中,才能实现它的价值。     

对“公开课”的反思

公开课是对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课。适应学生不仅是公开课而且是所有课的最基本的特征。公开课是定位在“课”上而不是“公开”上,“课”的存在价值就是“适应学生,为学生的发展服务”。公开课是为了充分挖掘其作为“课”的存在价值,而不是追求其作为“公开”的存在价值。无论是授课教师上公开课还是受课学生以外的人听、评公开课,都应追求公开课作为“课”的存在价值。     

还原公开课的本来色彩

公开课应是本真的课、平实的课、高效的课。当前的公开课教学存在着不容忽视的问题：课堂表面上热热闹闹,花里胡哨,教师无法进入真实的教学状态,学生无法进入真实的学习状态。因而,有必要对公开课教学中存在的问题进行反思,让公开课常态化,让常态课优质化。     

对当前公开课的审视与思考

公开课是教师进行教学艺术交流的有效方式,是打造听课教师专业成长的平台。然而,今天的不少公开课已缺少了老一辈教育家们那种真实、朴实、扎实的课堂教学风格。那么什么样的公开课才是教师心目中共同期待的课呢?笔者有如下认识。一、少点课前铺垫,多些课堂真实首先让我们来看一节公开课上的片段:一位老师执教《莫高窟》一课,在讲解完第三自然段壁画上的飞天后:     

随堂听课，促进常态课优质化

随堂听课,顾名思义就是不与任课教师事先打招呼,临时进教室听“原始课”,随时了解教学实态的一种教研活动。随堂课（常态课）与公开课或示范课有着较明显的区别,因为公开课或示范课的准备是非常充分的,有集体智慧的结晶、有漂亮的课件、有精彩的表演,可以说是经过“千锤百炼”磨炼出来的,作秀（表演）成分较多,不能真实反映教师课堂教学的常态水平。教师也不可能总是演绎在公开课或示范课的赛场上,而是在每一天每一节课的课堂中。     

被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究

这一学期,J校与时俱进地提出了“使教师在研究中成长”的口号,而“上公开课”就成为促“成长”的主要形式,校方期望通过公开课能够促进教师专业发展,提高教师的反思能力、自主决策能力和科研能力,使教师不仅能钻研教材、吃透教材,而且还能创造性地解读教材和使用教材.具体实施方法就是由教师主动申请上公开课,相关教师听课并评课,针对教学提出指导性意见,通过大家共同的交流来提高教学水平.暂且不提公开课是否具有校本教研的全部内涵,仅就J校公开课本身而言,教师们似乎就有不同的观点:“说是让老师们自愿报名上公开课,实际上上公开课的基本上都是新老师和年轻老师.这是一个不成文的规定,一直都是这样的.”     

我看公开课

公开课，作为一种常规的教研活动，对于教师交流教学经验，推广优秀教学方法，促进教师的专业发展，提高教学水平，应该是非常有益的。但现实的许多公开课，却置教材内容、学生实际和教学条件于不顾，片面追求华而不实的热闹气氛和所谓新颖的教学形式，实际上演变成了精致的“完美课”、作秀的“表演课”和泛化的“媒体课”。