太平洋群岛技术和职业教育与培训政策和规划综述(二)——各岛国的技术和职业教育与培训政策

库克群岛(Cook Islands)库克群岛上技术和职业教育与培训(TVET)的主要提供者是一些专业化的机构,例如护理学校、海事学校、教师培训学院及食宿旅游培训中心。     

博洛尼亚宣言与德国职业技术教育师资培训新模式(二)

职业技术教育(TVET)师资培训的新模式博洛尼亚宣言对在TVET师资培训方面的学位结构新模式的开发产生了影响,导致德国大学各种各样TVET师资培训模式的出现。德国学术机构在一项对新学制实施的分析研究中揭示出了三类新的模式。本文将这些模式描述为:     

面向未来的职业教育教学与职教师资培养培训——UNESCO-UNEVOC《影响未来职业技术教育教学趋势研究》的启示北大核心

2020年联合国教科文组织国际职业技术教育中心发布了《影响未来职业技术教育教学趋势研究》报告,提出了影响未来职业技术教育教学及师资人员培养培训的十个趋势,这些趋势涉及职业技能的变化、技能预测系统的建构、TVET教学人员的培养培训、企业参与及TVET利益相关者的协调等方面。报告部分内容对我国职业教育教学和职教师资培养培训有参考价值:面向未来工作领域不断变化的要求,需要建立国家技能预测系统,保持职业标准的先进性;针对信息技术的快速发展和普遍应用,需要厘清信息技术对职业教育教学的影响路径,提高教师信息技术应用能力;面对职业教育培养具有新知识、横向技能、跨职业能力的技术工人的目标,需要助力教师积累行业企业经验,实现其持续的专业发展。     

关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议

县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平需要提升。因此,需要制定教师培训机构的办学条件标准,加大基础建设和培训经费的投入力度,加强对县级教师培训机构的整合与建设,并针对农村教师培训需求,提高培训的质量和专业化水平。     

UNESCO—UNEVOC组织召开“两个路径，一个目的：为了可持续未来的TVET”虚拟会议（一）

2007年10月22日至11月10日,UNESCO—UNEVOC组织召开了“两个路径,一个目的——为了可持续未来的TVET”网络虚拟会议,会议由澳大利亚布里斯班格里菲斯大学（Griffith University）教育系Margarita Pavlova博士担任协调人,来自49个国家的106名代表参与了本次会议,会议的主要目标在于共同探讨以下问题：对可持续发展和可持续性的不同理解;可持续发展与TVET之间的关系;在TVET背景下,可持续发展的三个支柱——经济、环境和社会所面临的各种问题;对TVET进行可持续发雇重新定向的路径。《两个路径,一个目的：为了可持续未来的TVET》作为大会的背景文章,与会代表矗其中所提出的一些主题,包括TVET内容变化,可持续性发展导向的TVET作为一种机构,TVET机构列可实现持续的社会、经济和环境的贡献等进行了讨论。     

英法中学校长培训目标比较

英国中学校长的培训目标 英国中学校长的培训目前由教师培训署负责管理。培训机构主要分为三类：高等学校的教育学院、地方教育当局、专家个人。这些机构分别到政府注册登记。在它们开展一段时间培训工作后，教师培训署组织评估，确定谁具有校长培训的资格。[第一段]     

“无证教师”调查

每年的教师从业资格报名的时间,一些培训机构打出了广告:"跨省组考,跨省取证,帮助你获得教师从业资格。"近日,《教育》旬刊记者采访了各个领域的教育机构,发现从事教师工作的人并非全都按照国家规定拥有教师从业资格。这是为什么呢?不是谁都可以当老师从2004年起,北京市全面实施教师资格制度,要求在北京各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作者,必须依法取得教师资格,不具备教师资格者不能从事教师职业。《教育》     

“无证教师”调查

每年的教师从业资格报名的时间,一些培训机构打出了广告：“跨省组考,跨省取证,帮助你获得教师从业资格。”近日,《教育》旬刊记者采访了各个领域的教育机构,发现从事教师工作的人并非全都按照国家规定拥有教师从业资格。这是为什么呢？     

针对所有人的职业技术教育与培训—来自联合国教科文组织的倡议

2005年3月份,具有全球性影响的国际组织—联合国教科文组织（UNESCO）为了更好地在全球范围内推动职业技术教育与培训（TVET）的发展,提出了“针对所有人的职业技术教育与培训”（TVET for All）的倡议。本文对这次计划的发起背景、内容、预期目的等诸多方面作了介绍,以期更好地了解此次行动。     

TVET背景下中国高等职业教育发展的策略研究

在全世界范围内"技术与职业教育与培训"(TVET)得到认可,传统的职业教育被赋予了崭新的内涵,它不仅仅强调职业的教育,横向上开始注重技术和技能的培训,纵向上也向职业化的终身教育迈进。试从入学、教育过程、就业、社会环境等方面分析TVET背景下我国高等职业教育的发展态势,并定位于全民、学校、教师及学生本身,提出高等职业教育"融-解"式的人才培养模式。     

UNESCO关于技术和职业教育与培训的发展战略

2009年1月12～13日,50多名来自国际组织、UNESCO机构及其成员国的TVET专家,以及TVET领域的独立研究学者,参加了在波恩召开的"国际TVET专家咨询会议".会议的主要目的是为UNESCO制定TVET战略提供信息支持,这一战略开发进程始于2008年.与会者讨论了TVET在UNESCO任务中的重要性,LINESCO在TVET发展中的优势,及UNESCO对于成员国关于TVET政策制定和资源提供的巨大影响力.是挪威教育与研究部法斯德·哈夫丹先生在会上的主题发言.     

美国关于教师任教资格与业绩工资的举措及争议

目前，在美国肯塔基州，有越来越多教师通过一些非常规受训路径(ahernative routes)取得教师任职资格。据最新数据显示，该州共有六条可供选择的师资培训路径，在过去六年里已经有1400多人通过这些途径获得了师资培训课程，其中有接近一半人数已经取得了教师任职资格。那种以大学为基地的师资培训方式可以使教师白天教学．晚间或周末参加培训课程．2003年已有631人注册了这类教师培训课程，比上一年增长了4倍。     

嬗变与重构:基于“互联网+”的教师培训优化策略

"互联网+"背景下的新技术和新思维为教师培训提供了技术支持和重要启示,传统的教师培训行业正逐渐被改变。比较分析了传统教师培训与"互联网+"教师培训的不同条件与特征,对基于"互联网+"条件下的教师培训在需求调研、培训课程、培训教学、培训管理、培训评价等过程提出了重构优化策略,并指出了面临的问题与挑战。教师培训由传统向基于"互联网+"的转变势不可挡,作为教师培训机构和培训师,必须重构培训模式和角色定位,才能适应新时代的教师培训。     

俄罗斯联邦国家资格框架解析

俄罗斯为了强化和优化教育领域与劳动力市场的联系,建立在国际上和行业间具有可比性的资格框架,于2012年公布了《俄罗斯联邦国家资格框架》。该框架从"权利和责任的范围"、"从事活动的复杂性"和"活动的科研程度"三个方面对学习结果做出等级评定,并从"培训与大纲要求"、"实践经验"、"受教育程度"三个维度界定了获得相应水平资格的路径。俄罗斯联邦国家资格框架具有体现国家—社会协同管理理念、资格认证侧重能力、资格获取路径多样化等特点,有利于推动博洛尼亚进程的发展及俄罗斯教育的现代化。     

加强教师培训机构专业化建设的思考

随着经济的发展,社会分工越来越精细,各行业都在向着专业化方向发展。教师的职业化也要求教师培训必须走专业化的道路,文章从教师培训机构的自身发展、竞争和提升品牌等方面阐述了教师培训机构专业化建设的必要性,并从组织机构、管理者、师资队伍、研究工作等五个方面探讨了进行教师培训机构专业化建设的路径。     

地方中小学教师培训模式的一体化建设

一、地方中小学教师培训机构工作中存在的问题20世纪90年代中后期,为解决教师短缺与教师学历不达标问题,缓解地市级教育培训机构工作压力,国家增设了县市级教师培训机构。县市教师培训机构在地方中小学教师培训中具有重要作用,但在教育实践中,县市教师培训机构由于种种因素,其功能未能充分发挥。     

英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示（二）

“新机会基金”培训项目的实施 培训机构的认证程序由英国教师培训署（Teacher Training Agency），国家教育和劳动技能部（Department for Education and skills），当地教育部门（Local Education Authorities）的工作人员，教师、梭长、学科联台会的代表和咨询顾问组成—个专业机构，负责“新机会基金”培训机构的资格认证。     

关于中小学教师培训的思考

本文提出了在中小学教师培训过程中出现的一些问题,如有些领导和培训机构不重视,培训经费短缺,教师参与培训的积极性不高,培训缺乏对教师的理解与关怀等,同时提出了相应的对策和建议。     

澳大利亚技术和职业教育与培训的规模扩张与劳动力市场适切性策略探究

澳大利亚在技术和职业教育与培训规模扩张与劳动力市场发生结构性变革的同时,通过建立开放竞争的教育市场,与建立资格框架制度、注册培训机构鉴定制度以及引入培训包"三极"质量保证相结合,使得技术和职业教育与培训系统提供的服务与行业企业更加密切相关,与劳动力市场需求相适应。其对我国职业教育发展的劳动力市场适切性的借鉴意义在于:尽快建立全国统一的职业教育资格标准和质量评价与保障机制;培育并建立有效的激励机制,吸引行业企业参与职业教育专业设置、课程开发;充分利用现代信息技术手段,构建职业教育利益相关者信息共享平台。     

信息技术教师教育的实践与反思

信息技术的发展对教师能力提出了新的要求,培训成为提高教师信息技术能力的重要手段。本研究以2003年暑期的信息技术高级培训班实践为基础,以调查问卷为手段,对培训的内容与方法进行了反思,提出了一些改进的意见与建议,并对教师培训的前景和必要性再次进行了验证,希望能够对中小学教师信息技术培训提供一些可借鉴的经验和教训。