输入输出理论在英语听说课程中的应用

纵观我国目前进行的英语听说教学,虽然在一些方面有了一定改善,但听说课仍不受师生重视,在不少学校名为听说课,实际上还是听力课.老师大多成了放录音、核对答案的机械操作者,而学生则或恐惧或无所谓地对待这一课程.造成这一现象的根本原因是学生的听力不过关,根本听不懂问题,只好用滔滔不绝的口语来掩饰内容的贫乏.为解决这一现象笔者认为应该把听力课与口语切实结合,成为名副其实的听说课,真正实现“听说并举,两手都抓,两手都要硬”.     

英语听力与口语教学的融合

按《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》(以下简称《大纲》)要求,听说教学可以融合为听说课,也可以分设听力课及口语课.但是,在实际教学中,一般采用听力课和口语课分别设置的方式,而且,各种教材及参考资料也大多服务于这种课程设置方式.然而,这种课程设置将听力教学和口语教学完全割裂了开来,在教学实践中,它不仅给教师带来诸多不便,而且对学生掌握英语听说技能也有很大的消极影响.笔者近年来一直从事口语、听力及听说课的教学,在实践中体会到,将听力与口语教学融合起来,即采用听说课这一课程设置方式,较为合理.它不仅有助于建立一种对应的情景——语言联系,提高学生口语交际的得体性,而且还可以减缓学生由于持续听音所产生的心理及生理疲劳,同时,《大纲》对听说技能要求的相似性,客观上也为融合听力与口语课进行教学提供了条件.本文就此谈谈自己的体会.     

外语听说课的教学经验总结

外语学习主要包括听力理解、阅读理解、口语表达和书面表达四个方面。本文围绕高职外语教学中的两个方面展开论述,即听力理解和口语表达,对应课程主要是外语听说课。听说课作为高职学生的职业技能基础课,旨在增强学生的语言听说应用能力,通过学习,学生理解对话场景,进而深入语言层面的理解,最后完成文化、语言交流、语法三合一的听说任务。     

听力口语双向课堂互动教学模式探析

Krashen提倡口语发展只需依靠大量自然输入.但目前很多院校英语专业口语教学的普遍做法是强化输出操练.致使口语教学存在输入量不足及时闻匮乏等问题.要较好地解决此问题.必须以学生为中心进行听力口语双向课堂互动,处理好听力课进行大量的语言材料输入和口语课上强化大量语言输出的关系.从而激发学生的学习兴趣,提高学生英语语言的综合能力.     

语言输入假说与大学英语口语课教学

本文依据埃利斯（Ellis）的第二语言习得研究和Krashen语言输入假设理论,结合作者学校大学英语口语教学实际情况,提出在英语口语教学当中,给学生提供可理解的略高于现有水平的语言输入是保证语言产出的先决条件,探析了如何在口语课教学中给学生提供优质语言输入,指出口语课教学应该听说结合。     

基于输入-输出假说驱动的独立学院大学英语视听说课出路探究

输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。     

基于输入-输出假说驱动的独立学院大学英语视听说课出路探究

输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。     

网络自主学习中的英语听说焦虑研究

本研究对非英语专业大学生在网络自主学习情境下的英语听说焦虑进行了调查。通过对问卷调查和访谈所得数据的分析发现:(1)学生英语听力焦虑和口语焦虑都属于中等程度,其中因子"听力自我信念"引起的听力焦虑达到高等程度,因子"低自尊"引起的口语焦虑达到高等程度;(2)听力焦虑不仅与听力成绩相关,还影响口语成绩;同样口语焦虑不仅与口语成绩相关还与听力成绩相关,即听说焦虑与听说成绩存在交叉相关性;(3)听说焦虑呈现出新的焦虑现象,如学生不仅担心自身成绩、教师的评价,还担心情感缺失及自制力的松懈。研究发现对英语听说自主学习有一定的意义。     

口语交际课:《爱吃的水果》

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式,口语交际课是一种比较新颖的课型。如何在这一新课型中培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高学     

浅谈大学英语的听力教学

学习外语,不发展口语(听和说),就不能真正掌握语言。在现代教育理论的指导下,对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听力教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量,增强学生理解力是听力课的核心。但是,在提出怎样提高学生听力理解力之前,我们首先分析一下影响听力理解力的因素。首先,是听力理解与情感过滤。听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时,处之泰然,从容不迫,心理上完全放松, 就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之,如果焦躁不安,惊慌失措,那么平时熟悉的材料也会变得陌生,情感因素会影响语言的习得。所以,如果学生不带任何焦虑, 心理负担轻,听起来从容,理解的程度就高。如果情感因素直接影响语言输入,语言输入无法进入语言习得机制, 那就谈不上习得能力。教学中,经常会发现凡是学生能充满信心,主动地不带任何心理负担地听,理解率就高。听懂率越高,自信心就越强,听的主动性就越高。相比之下, 越听不懂,越灰心丧气,就越不敢或不想去听,这样就容易形成两极分化。因此,在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力,使他们轻装上阵。这样就得采取一种最合适的听力方式。而“参与式”则是进行听力训练最好的方式了。     

基于Moodle的英语专业听说一体化教学模式的研究——以铜仁学院为例

英语专业的听力和口语是两门基础技能课程。传统的分离式教学尽管可以提高学生的单项技能,但却不能有效地对学生进行综合交际能力的培养。根据输入假设和输出假设的理论,本研究运用Moodle平台构建英语专业听说课一体化教学模式。在教学过程中运用了任务型教学、交互式学习和支架理论,对铜仁学院英语专业三年级两个班82名学生进行了对比教学实验,结果表明实验班学生的听力和口语后测成绩均具有极显著差异（听力P=0．006,口语P=0．004,P≤0．05）。听说一体化教学能使学生的听说技能发展呈平衡状态,交际能力明显提高。     

运用现代化教育手段突破英语听说难关

听力与口语能力是现代英语教学中着重培养的两项重要技能。如何训练并培养这两种能力是长期困扰听说课教师的难题。随着现代教育技术的发展，特别是多媒体语言实验室在外语教学中的普及与应用，英语教学模武、教学方法、课堂组织形式及教学内容等都相应地发生了变化，突破了英语听说难关。     

浅谈中学英语听说教学

中学英语听说教学,即听力与口语教学,一方面针对学生听力困难,采取相应措施以提高学生的听力理解能力;另一方面,通过引导学生以得体的语言进行交际化的口语活动,并充分调动学生说英语的积极性,来培养学生的口语表达能力。二者又是相辅相成,相互促进的。因此,在英语教学中,不能割裂二者,要"听说"并进,以提高学生的英语交际能力。     

基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究北大核心CSSCI

针对通用学术英语听说课听力效果不佳、口语训练不足的问题,借助TED-Ed视频编辑功能构建了通用学术英语听说翻转课堂模式,并通过实验研究、问卷调查和随机访谈探索这一教学模式的可行性和有效性。研究结果表明,基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂在充分利用网络优质教学资源的基础上,从时间和空间两个维度翻转了传统学术英语听力和口语学习过程,是一种可行的教学模式,且整体效果较好。如课前网络多模态自主听力有助于学术听力和多元识读能力的提升,课中答疑解惑和口语操练则能促进口语水平的提高和知识的内化。     

可行的大学英语课堂听说一体化活动研究

新的《大学荚语课程教学要求》将培养学生的听说能力放在显著位置。本文运用Jeremy Harmer的语言输入、输出平衡理论,阐明大学英语教学必须将听力与口语教学合二为一,才能达到语言教学的交际目的。并根据笔者的教学实践,分析可行的大学英语课堂听说一体化活动。     

输入输出理论与听说训练

现实中的英语教学,听力和口语课分别开设的弊端显而易见,如课堂沉闷,学生积极性不高,听不懂又说不出常常是大多数学习者面临的主要问题。根据语言研究的输入与输出理论,信息输入与输出有着不可分割的联系,由此分析,听力和口语合二为一的教学模式更具优势,更符合英语教学的交际宗旨。     

基于建构主义教学理论的大学英语听说课程探究

传统大学英语听说课一味强调听力内容的输入,忽视对学生口语表达能力的培养。本文从建构主义教学理论出发,探讨如何利用情境激发学生的兴趣,并通过协商会话实现对学习内容的知识建构。     

浅议“韩语听说合一”的可行性

培养学生的听说能力是外语教学的首要的任务。外语要实现交际的目的,首先听说要过关。传统的外语教学中都把听力、口语分为两门任务不同、教法不同的课来对待。学生的听力口语能力没有得到真正的培养和训练。“韩语听说两课合一”有效的避免了以往教学中的缺陷,在培养学生的听说能力方面具有优势。实践证明“韩语听说两课合一”是可行的。     

如何提高英语听说能力

众所周知,自学考试课程规定英语听说课包括听力和口语两部分。听力课占６０％,口语占４０％。尽管很多学生随着学习经验和知识的日积月累已经取得了较好的成绩,但仍有不少同学对该课程一踌莫展。也有不少人近期询问如何准备今年的英语听说课考试,并提出了不少实质性的...     

如何解决学生听说能力的不足

对高中学生来说,听说训练极其重要,需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流,提高听说能力。一、学生在听说上一般会出现以下问题1．听说训练无保障。按照现行的教学计划,英语教学没有专门开设口语课,有的学校由于师资力量不足或硬件设施不全,听力课未采用面授的方法。